基于构建主义和知识共享的Web前端技术课程“三段式”教学改革

来源:用户上传      作者:罗才华

　　摘要：为改善传统教学采用单一教学方法的不足，在构建主义和知识共享理论的基础上，提出了基于Web前端技术课程的“三段式”教学改革方法，根据各阶段教学内容和学生知识体系的不同，采用翻转课堂、任务驱动、项目教学等不同的教学方法。实践证明，“三段式”教学既符合学生的认知规律，又有助于拓展学生的知识面和技能;既有利于提高学生的自主学习能力和创新能力，又能促进学生养成知识共享行为与习惯，最大程度地优化学生的学习路径。
　　关键词：构建主义;知识共享;三段式教学;Web前端;教学改革
　　随着移动互联网技术的发展和移动终端设备的普及，各类Web应用呈现爆发式增长态势，这为Web前端开发者提供大量工作岗位的同时，也赋予了Web前端技术快速发展和前端框架更新迭代周期缩短的特点。Web前端涉及的内容繁多并相对零散，这就要求教师在Web前端技术课程教学过程中，不能只是书本知识的传授者，而更应是教育的组织者和辅助者，帮助学生完成知识建构。
　　近年来，随着高职招生规模的不断扩大，50人左右的专业班级在高职院校已是普遍现象，大班化教学成为常态。一方面，受到教学场地、教育经费、师资力量等条件的制约，实施小班化教学的困难与日俱增。另一方面，随着高职招生考试的改革，学生群体在知识基础、學习能力与学习习惯等方面的差距在拉大，大班化教学难以达到预期目标。
　　鉴于此，笔者以培养“自我构建，善于共享”的创新创业型工程人才为目标[1]，以构建主义学习理论和知识共享理论为指导，结合Web前端技术课程的特点，探索促进当代高职学生谋求个人进步和兼顾团体发展的新型“三段式”课堂教学模式，以期为高职课堂教学实践提供新思路与新视角。
　　一、构建主义和知识共享的内涵与融合
　　构建主义学习理论认为：“学习的过程是学习者在自身原有知识和经验的基础上，通过与外界的相互作用，主动构建新的理解和内在心理表征的过程”[2-3]。构建主义强调学习过程是学习者在一定的学习环境中，借助学习资料和他人的帮助主动建构知识的过程，是学习者与外部环境交互作用的结果。与传统的客观主义学习理论的静止性、绝对性和单向性不同，构建主义具有交互性、相对性和生成性等特点[4]。
　　构建主义鼓励学生追求个性化学习，充分体现“以学生为中心”的教学原则。然而，个体知识对于组织的作用比较有限，只有将个人的知识进行共享后才能有效地与其他知识融合再创新。知识的交换和流动，也能有效为知识共享主体间知识优势互补创造条件，知识共享是知识创新的关键途径和驱动力[5-6]，知识共享在合作创新中扮演重要角色[7]。
　　二、Web前端技术课程教学现状
　　Web前端开发作为2005年互联网进入Web 2.0时代才兴起的职业，在过去10多年间，Web前端开发岗位需求急剧增长，Web应用已深入到社会的各个领域和角落，“Web前端技术”已成为各高职院校计算机类专业的必修课程。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》引领全国各高职院校积极探索教学改革，随着教学改革的不断深入，国内很多学者已分别对教材、教学内容、教学平台、教学手段、教学方法和教学模式等方面进行了探索和研究，取得了显著的成绩。目前，各高职院校在Web前端技术课程教学中已普遍实施翻转课堂、微课、混合式教学等“互联网+”信息化教学模式，情景教学、案例教学和项目化教学等教学方法也广泛应用于各高校Web前端技术课程课堂教学。一方面，各种信息化教学手段有助于学生碎片化学习和选择性学习，提高学生发挥主观能动性，学生主动运用已有知识和经验，通过互动，加强知识的理解与吸收;另一方面，教学过程监督控制和教学质量保证困难也是翻转课堂、微课、混合式教学中普遍存在的问题。传统教学、翻转课堂、混合式教学各有自己的优势和劣势，如表1所示。
　　由于Web前端技术课程具有互联网和内容更新迭代快速等特性，传统教学模式已很少应用于前端技术课程，翻转课堂的特点决定其只能成为辅助的教学手段，不适合作为长期教学，翻转课堂对操作性与技术较强的课程也难以胜任。目前，Web前端技术课程普遍采用混合式教学模式和任务驱动与项目式教学法，既培养了学生学习的自主性、探究性与创造性，也培养了学生的项目开发技术技能。然而，学生在Web前端技术课程学习的不同阶段采用同样的教学方法和手段，不利于学生综合能力的培养。
　　三、Web前端技术课程“三段式”教学设计
　　“三段式”是指将整个培养过程分为三个主要阶段，这三个阶段呈递进式，既相互独立，又相互联系;既充分发挥出教师的引导、启迪、监控教学过程的主导作用，又充分展现学生在学习过程中的主动性、趣味性与创造性。“三段式”模式根据学生在不同时期知识体系及技能的差异，运用不同的教法，契合“因材施教”的理念。
　　从已掌握的关于“三段式”相关研究的参考文献来看，专家学者们对“三段式”在不同领域展开了研究。如尹玉杰等从不同视角对“三段式”人才培养模式进行了研究[8-11];田舒雅和吕闰生分别对健美操和毕业设计课程“三段式”教学模式进行了实践[12-13];涂思思和卢美玉分别从职业判断能力培养和教学评价方面进行了“三段式”探索[14-15]。“三段式”模式应用在课程的教学中，主要有两种方式：一是将某门课程的教学划分为三个阶段，另一种是将一堂课划分为三个阶段，本文探讨的是第一种。通过对已有文献梳理发现，“三段式”教学模式应用于课程教学的相关研究数量甚众，而对不同学习阶段采用什么教学方法更有效的问题确鲜有研究。本文试图构建一种新型的“三段式”教学模式，课程教学过程分为基础知识学习、基本技能训练和项目实战三个阶段，分别采用的主要教学方法依次为翻转课堂、任务驱动+案例教学和小组项目式作业，如表2所示。
　　Web前端开发技术学习门槛相对于Java等编程语言来说较低，主要内容包括HTML、CSS和JavaScript三大块。除此之外，Web前端开发人员还需要掌握渲染原理、网站性能优化、SEO和浏览器兼容性等内容。以罗定职业技术学院移动应用开发专业为例，Web前端技术课程在第三学期开设，共96学时，其“三段式”教学内容设计如表3所示。
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