浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入

来源:用户上传      作者:黎永娥

　　 幼儿园区域活动是对原有课程组织形态的一种拓展，根据幼儿园的教育要求和幼儿的兴趣投放各种工具和材料，帮助幼儿以个别或小组的方式在一定的区域内通过操作材料进行探索和体验，从而获得身体、情感、认知和社会性方面的发展。《幼儿园教育指导纲要》中提出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师的指导在幼儿与区域材料的互动中起着关键的作用，它直接影响区域活动的质量。在幼儿进行区域活动的时候，教师该如何适时的介入，引导幼儿呢？
　　  一、直接参与，直接介入
　　 教师直接参与到区域活动中去，提出明确的要求，这个方法适用于那些做事没有耐心、需要个别教育和指导的幼儿。
　　 例如，有的幼儿在建构区用雪花片搭建孔雀的时候，由于方法不正确，始终不能完成，便产生了想要放弃的念头，这时候教师可以直接介入，给幼儿讲解雪花片搭建的要领，并适当的给予示范，这样就可以直接促进幼儿去完成任务。这种介入方式要针对特殊幼儿和特殊情况，介入必须适时、适度。
　　 二、参与其中，角色介入
　　 阳阳正在玩理发店的角色游戏，可是“顾客”太少了，扮演“理发师”的阳阳百无聊赖，于是丢下理发店的事情跑到“小吃店”买起了小吃。我看到这种情况，马上扮演顾客走进理发店，大声呼唤：“理发师在哪呢？我听说你手艺不错，给我也理个发吧！”阳阳听到高高兴兴地回到“理发店”开始给“顾客”理发。
　　 教师通过扮演幼儿区域活动中的角色，与幼儿进行角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。通过自身的言行示范暗示，对幼儿进行游戏指导，帮助幼儿获得成功的体验，提升了幼儿的游戏技巧。
　　 三、善用激励，巧妙引导
　　 当观察到幼儿遇到困难时，教师不能够直接给幼儿提供解决问题的方法，而应该做一个积极的鼓励者，和他们一起讨论和分析，让幼儿自己发现问题的解决方法。一些胆小、孤僻的幼儿，往往不会选择活动或不敢动手尝试，这时，教师切忌使用“这么简单的事情你都不会？”等打击性语言，要多用一些“你能行”“大胆来试一试”等激励语言。使孩子放开手脚，大胆尝试。例如，美工区有些孩子想粘贴小鱼又迟迟不敢动手，这时教师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？”然后和孩子一起摆放打算粘贴的东西，讨论在什么位置上以及如何贴出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画有关的景物，使作品更加完整。教师正面、积极的激励言语，潜移默化地从心理的角度影响了幼儿的意志品质，促进了幼儿个性的健康发展。
　　 四、改变身份，共同探究
　　 国清在美工区用纸折了一个纸船，然后又跑到科学区做实验，结果发现纸船一下水就湿了，沉了，旁边的小朋友看到后，七嘴八舌地交流起来。这时，我看到后鼓励大家大胆说出自己的想法，共同探究如何可以让纸船不沉下去。在我的鼓励下，小朋友想出了很多新奇的方法，我接着鼓励他们按自己的方法做出來，然后做实验，小朋友做后得出了很多种可以让纸船不下沉的方法，而且产生了极大的兴趣。
　　 教师以朋友的身份与幼儿一起探讨，最大的作用就在于激发幼儿探究的欲望，在幼儿个别探究的时候会产生很多疑问，教师应和幼儿共同探讨从而引发幼儿的进一步思考，让幼儿从中得到知识和经验。
　　 区域活动在幼儿园的教学活动中越来越体现出其重要性和不可取代性，但区域活动并不是简单分区活动，培养孩子的自主能动性并不是滋养懒惰的教师，而是需要教师更加积极主动的去探索，去发现，才能够真正有效的开展区域活动。
　　 责任编辑 龙建刚
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