浅析核心素养下的初中英语阅读课教学策略
来源:用户上传
作者:
摘 要：学科核心素养是学生学习这一学科所具备的关键能力，同时也是学生学完该学科后所应有的能力。可以说核心素养是对教学本质的要求。随着素质教育的推进，提高学生学习能力，注重学生思维能力的发展已经成为新时代教师的重要任务。本文作者以初中英语教学为例，从核心素养和英语阅读教学两个维度进行探讨，分析当前初中英语阅读教学存在的问题，重点解析如何在阅读教学中培养学生学科核心素养。
关键词：初中英语;阅读教学;核心素养
一、 引言
英语是一门语言学科，学好英语需要学生具备良好的语言理解能力、思维品质、文化品质，这是英语核心素养的基本要求，而阅读这一过程旨在提高学生的语言理解能力，通过阅读文本，感受中西方文化差异，从而提高学生的文化品质，思考文章内容，领悟文章传递的思想情感和道理，提高学生的思维品质。从这一角度而言，阅读教学与核心素养的本质要求具有高度契合性。也正是源于此，研究如何在阅读教学中培养学生英语核心素养已然成为我们新时代英语教师的重要课题。
二、 当前初中英语阅读教学存在的问题
随着素质教育的推进，初中英语阅读教学取得了一定发展，但是仍然存在一些问题，这些问题严重制约了学生核心素养的提升。笔者结合教学实际，总结了如下问题。
（一）受传统教学模式影响较深
部分教师仍然深受传统教学模式的影响，无法应用先进的教学理念和现代化教学工具开展阅读教学。比如多媒体、微课、网上课程等现代信息技术的应用不够深入，沿用传统的阅读教学模式，无法真正调动学生阅读积极性，也限制了学生自主阅读能力的提升，不利于学生语言理解能力、思维品质的发展。
（二）英语学习语境困乏
语言学习离不开良好的语境，无论是阅读英语文本，还是用英语表达，都需要良好的语境支撑。但英语作为我们国家的第二语言，先天环境让部分学生对英语的兴趣不幸“夭折”。缺乏语境，阅读仅仅存在与课堂上，学生很难自觉地进行课外阅读，这自然也就限制了学生阅读理解能力的发展。
（三）课堂教学方法应呈现动态变化
如果我们教师采用某种固定的教学方法，虽然短期可能提高教学质量，但过于固定的方法不利于学生思维能力的提高，局限了学生阅读能力的发展。同时也会使得学生对新型的教学模式失去新鲜感，对英语阅读产生厌烦的学习情绪。最典型的就是分层教学，如果我们对学生进行分层后，不及时更新分层结构，调整教学计划，也无异于“扬汤止沸”，无法从根本上解决问题。所以，为了培养学生核心素养，我们的教学方法也应该动态变化，机智调整。
三、 核心素养下的英语阅读课教学策略
尽管新课改背景下，新兴的英语阅读教学方法层出不穷，但真正适合初中英语阅读教学的方法需要我们教师严格把关，既要结合学生实际情况筛选，也要结合英语教学内容改进。真正适合学生的，有利于学生发展的教学方法才是有用的。基于以上，笔者以为要想培养学生英语核心素养，我们可以进行如下尝试。
（一）严格落实课前自主学习环节，培养学生自主学习能力
培养学生学习能力是英语核心素养的基本内容之一，而这里所指的学习能力，主要指学生的自主学习能力。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生知识不如教会学生学习，当学生懂得自主学习之时，才是能力提升之时。故此，我们新时代英语教师应该重视学生自主学习能力的培养。针对此，笔者的建议是充分利用好课前阅读指导，一方面有利于培养学生自主阅读能力，另一方面能够让学生在课堂上更有针对性地学习。例如教学“Our School Life”这一单元内容时，我们可以设计如下任务：
任务一：写出下面交通方式的不同表达
go to... by subway=take the subway to...
go to... on foot= to...
to... by bus=take a bus to...
go to... by air =fly to...
任务二：翻译下面短语或句子
①早起的鸟儿有虫吃。②你通常怎样来上学？③我有时乘地铁回家。
通过任务导向，引导学生自主预习课文内容，掌握交通相关的基础短语，锻炼学生的自主学习能力。
（二）落实教学情境活动，强化学生综合语言能力
英语是一门语言交流工具，学习英语离不开语境，而语境包括课堂语境和课外语境，在拓宽学生阅读语境的前提下，我们首先应该为学生搭建良好的课堂语境，多给予学生沟通、交流、讨论、探讨的语言学习环境，鼓励学生阅读后自由表达，既有利于提高学生阅读兴趣，同时也能够促使学生思维发展，尤其是小组合作交流，能够促进学生相互间思维碰撞，擦出思维火花。所以，笔者认为我们必须要落实课堂情境活动，以此强化学生综合语言能力。
以“Saving the Earth”這一单元的“All these problems are very serious 1a”，教学为例，先让学生阅读1a，完成1b，然后组织学生开展分组活动，仿照1a编写对话，加深对文章的理解，增强学生的环保意识，以达到学以致用的目的。接着教师展示多幅有关学生不文明现象的图片，如右图所示，让学生观察图片，然后分组讨论图中人物的行为是否正确，小组交流讨论，说一说为什么不正确，应该怎么做。最后教师展示一系列有标语的图片：We know we should protect the environment. As students， what should we do？ To answer this question， you should use the indefinite pronouns or adverbs in your sentences.让学生对新的语法进行训练，达到学以致用的目的。例如：S1： None of us should step on the grass. S2： Dont throw rubbish everywhere. S3： Nobody should pick the flowers. S4： Dont spit anywhere. S5： Everyone should care for animals. 通过学生交流、师生互动等环节加强学生语言表达能力训练，给予学生更多语言环境，鼓励学生运用阅读过程中习得的语法、短语、词汇等进行交流探讨，真正提高学生综合语言能力。
（三）应用思维导图指导学生阅读，提升学生学科思维品质
培养学生思维品质是英语学科核心素养最关键的内容，也是促进学生全面发展的必经阶段，只有学生思维能力得到发展，语言能力、应用能力、创造能力才会得以发展。所以，我们教师必须在阅读教学中注重学生的思维品质发展。层出不穷的阅读教学方法给我们带来了新的机遇，其中思维导图就是最好的证明。笔者在阅读教学中尝试引入思维导图，利用思维导图的优势进行阅读指导，帮助学生梳理课文内容，同时也理解文章写作方式、结构层次。同样以“Saving the Earth”这一单元的教学为例，比如首先引导学生针对文本内容进行自主阅读，之后根据文本内容所讲述的环境话题分成几个重要的讨论点进行分类叙述，这几个讨论点便可绘制成思维导图的二级结构，之后在三级框架结构中以二级框架结构为主题进行深入分析。此外，笔者还指导学生绘制思维导图，鼓励学生在自主阅读过程中应用思维导图阅读。
实践证明，思维导图阅读有利于促进学生思维发散，让学生能够权衡多方角度进行文本内容的深入理解，锻炼学生的发散性思维，降低学生的阅读学习难度，提升学生阅读学习效率与阅读思维品质。
（四）加强对比阅读，培养学生文化品质
初中英语具有很强的人文性，在阅读过程中指导学生掌握英语文化，对比分析中外文化差异是培养学生文化品质的重要手段。而培养学生文化品质不仅有利帮助学生养成英语思维，避免汉语思维的负迁移影响，同时也有利于提高学生语言运用能力，学习不同国家的风俗习惯、人文地理，拓宽学生知识视野。鉴于此，笔者在阅读教学中喜欢引导学生对比分析课文内容，通过对比阅读来培养学生的文化品质，提高学生对英语的认知水平。例如教学“Our School Life”Section C的内容时，笔者设计了一个综合探究活动，要求学生做调查报告，完成如下表格 并向全班汇报。
You can report like this：
Li Ming watches TV in the evening once a week...
然后让学生讨论中美学生学校生活的差异，把全班学生分成四组，讨论中美学生学校生活的差异，每组由一名学生进行归纳总结。然后每组推荐出一名小记者，向全班学生汇报，其他学生做记录。Example：In America，students walk or take a yellow school bus. In China，students...
通过对比探究活动，让学生了解中外文化差异、中美学生学校生活差异，培养学生跨文化交际的意识，增强学生的文化品质，促进学生英语核心素养的提高。
四、 結语
核心素养下的英语阅读教学旨在促进学生思维发展、能力提升，增强学生跨文化意识。要想依托阅读教学培养学生英语核心素养，我们新时代英语教师就必须创新阅读教学方法，优化阅读活动，让学生有自主学习、主动思考、学习应用的环境，以保证深化学生的阅读能力与技巧的同时提升其学科精神与品质，促进学生全面性发展。
参考文献：
[1]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（1）：161-162.
[2]袁桂英.英语阅读课教学与学科核心素养培养研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C]∥北京中教智创信息技术研究院，2017：13.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15231491.htm
