核心素养下小学语文阅读教学提问设计的优化之道探寻
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作者:乐吉温
摘 要：语文核心素养主要涉及语言的建构和运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化理解和传承方面的内容，按照小学语文学科核心素养培养要求，小学语文教师在开展阅读教学过程中，要注意对教学提问进行优化设计，有针对性将核心素养教育理念渗透到阅读引导教学中，以问题为导向，提高教学效果。本文将核心素养下小学语文阅读教学作为研究对象，针对教学提问优化设计进行了探究，仅供参考。
关键词：核心素养;小学教育;阅读教学;提问设计
小学阶段学生的思维发展还不够成熟，在教学活动中需要教师通过合理提问对学生的学习思路进行有效的引导，进而使学生全身心地投入到语文阅读学习活动中，在有限的时间内取得良好的阅读学习效果。
一、 核心素养下小学语文阅读教学现状及存在的问题
在小学语文阅读教学中，“碎片化”阅读方式十分普遍，诸如对文章中心进行概括、分段阅读掌握每自然段大意、对文言文进行逐字逐句翻译等。将原本的连续性文本转化为碎片化非连续性文本，在转化过程中，作业原本的思想、情感等又有所消减，甚至会曲解作者的写作意图，学生在阅读过程中面对的是“任务”“目标”，而不是体会文本中的艺术内涵、人文特性，学生难以在阅读中获得快乐，学生的连贯性思维、整体性情感被破坏，语文阅读教学难以实现“立德树人”目标。
小学语文“碎片化”阅读教学形成的主要原因在于“应试教育”理念，在“知识本位论”的教育大环境下，各教师紧紧围绕考试开展语文阅读教学活动，阅读的内容、阅读的目标都以考试大纲为标准，简言之，考试考什么，语文阅读就教什么。因此，在教学设计上，教师会根据题型的要求设置阅读目标，以任务驱动学生阅读，将阅读教学转化为零碎的问题，将阅读文本转化为相互孤立的知识。
从学生的阅读环境来看，学生课业繁重，没有足够时间细细揣摩阅读文本中的文字与艺术特质，阅读时间呈现“碎片化”。同时，在互联网时代，学生会在手机电脑上获取大量信息，这些信息简短、标题鲜明、主旨明确，学生逐渐形成了“碎片化”阅读习惯。综合来看，小学语文阅读教学问题形成的根本原因在于“应试教育”理念，同时也与学生的阅读环境、阅读方式、阅读时间有关。为了消除“碎片化”阅读对学生阅读的不良影响，小学语文教师需要从转变观念出发，立足于学生的全面发展，为学生创设自由的阅读空间。同时，教师需要在教学中利用问题对学生进行指导，转变教学方法，使学生的语文素养能够在阅读中获得整体提升，不仅要对阅读文本的结构、语言等进行讲解，还需要结合阅读文本创作的背景，体会作者情感。
二、 核心素养下小学语文阅读教学提问设计的优化之道
（一）把握关键词，设计針对性提问
小学阶段的语文阅读文本中，存在部分关键性的词语，能够帮助学生学习和理解相关文本内容，增强学习效果。在教学实践中，基于语文核心素养培养要求，对学生的思维能力和判断能力进行有效的训练，就要注意对文本中的关键词加以提炼，并结合关键词教学，引导学生开展针对性阅读，进而增强阅读提问设计和实施的有效性，为学生有效阅读文本指明方向。
例如，在统编版小学语文教材《陶罐和铁罐》课文教学中，教师把握“奚落”的关键词，可以设计教学问题对学生实施针对性引导，具体问题可以设置为“通过阅读我们知道这个童话故事中主要讲解了陶罐和铁罐的故事，‘骄傲的铁罐瞧不起陶罐，常常奚落它。’那么同学们，你们知道什么是奚落吗？”“你们在阅读课文的过程中，发现铁罐是怎样‘奚落’陶罐的呢？陶罐又是怎样应对的呢？”在教师的问题引导下，学生能认真阅读并思考问题，了解文本故事梗概，对文中的关键内容也能形成初步的认识，可以明显提高学生的语文阅读学习效率，帮助学生思考文本教育意义，进而在提高阅读教学效率和效果的基础上，确保学生的语言文字理解能力、思维判断能力等得到有效训练。
（二）把握叙事手法，设计层次性提问
对于语文教学文本而言，不同的文章一般会采用差异化的叙事手法，在教师引导学生阅读课文时，只有能结合叙事手法对文本内容进行解析，才能加深学生对文本内容的理解，通过引导学生主动思考增强学习效果。因此，基于语文核心素养培养要求，教师在教学活动中为了能对学生的逻辑思维能力、知识积累和整合能力进行训练，使学生更加准确的理解语言的运用规律，就要设计层次性的教学引导问题，帮助学生主动参与到文本分析和探究中。
例如，在对《总也倒不了的老屋》文本内容进行讲解的过程中，教师就可以重点针对反复的手法推动情节发展的情况进行分析，使用相应的层次性对话提问，引导学生主动探究，进而激发学生主动思考的意识。如按照课文中对反复手法的应用，教师可以提出如下层次性问题“老屋本应该倒去的，但是课文中所使用“总也倒不了”形容老屋，你们知道为什么吗？”“老屋没有倒下，她帮助了小猫、老母鸡和小蜘蛛。”那么阅读课文，你们知道小猫、老母鸡和小蜘蛛是怎样求助的吗？它们请求老屋不要倒下的理由是什么？”“在课文中作者反复借助小猫、老母鸡和小蜘蛛强调老屋不要倒下，老屋也每一次都帮助了他们，你们觉得为什么这样描写呢？你们感觉这样描写好在哪里？”在层层递进问题的引导下，学生能够按照文本逻辑主动思考，从不同的角度提出自己的看法，学生的思维能力和语言表达能力会得到进一步训练，有助于增强语文教学中核心素养培养效果。
（三）把握文本情感，设计体验性提问
对于小学语文教学而言，情感教育是课堂教学中极其重要的组成部分，只有教师能准确把握阅读情感，并能通过提问引导的方式激活学生的情感体验，使学生能结合自身体验形成深刻的认识，才能突出教学实效，确保激活学生的审美情趣，使学生的思想认识进一步强化，增强小学语文阅读对学生的影响力。
如在统编版小学语文教材《父亲、树林和鸟》课文阅读教学中，教师就可以结合“我真高兴，父亲不是猎人。”设置能激活学生情感的引导性问题，激活学生的情感体验，使学生对文本内容的主旨形成全新的认识。在具体提问环节，教师可以逐步对学生实施情感引导，如“同学们，要想对‘我真高兴，父亲不是猎人。’的情感形成正确的认识，就要联系前文内容一起分析。你们觉得从前文看作者为什么会产生这样的感慨呢？”“其实在作者表现父亲非常了解鸟的过程中，已经在课文中暗示了‘我真高兴，父亲不是猎人。’所要表达的情感，这些句子与父亲特别了解鸟联系在一起，你们就能理解作者所要表达的情感了，现在就找一找这些句子，并说一说你认为这些句子怎样体现作者情感的吧？”借助教师的引导，学生能在阅读学习活动中融入个人情感，对作者的情感形成个性化的体验，进而在增强阅读学习有效性的基础上，也使学生获得相应的审美体验和感悟，增强阅读教学实效。 （四）把握课外阅读资源，设计开放性提问
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》在“部分实施建议”中倡导教师要充分发挥师生双方在教学中的创造性。要求教师的教学理念更新、教学方式创新、教材使用革新。也要求教师在体现语文课程实践性与综合性的同时注重培养学生的创造精神，其与小学语文核心素养中的审美鉴赏与创造培养相适应。为此，教师需要转变小学语文阅读“教教材”模式，在教材内容的基础上，选择适合小学生身心发展特征的课外阅读资源，设计开放性提问，让学生在讨论中获得成长。
例如，冯骥才先生所著的短篇小说集《俗世奇人》。该短篇小说集中，每一个“奇才”的形象十分丰满，既包含具有工匠精神的刷子李、泥人张，也有妙手回春但缺少医德的苏七块，还有在酒里面掺水的“无良”酒店老板，道出社会上的人情冷暖，也表达作者对社会缺乏道德的担忧。小学生的阅读基础较为薄弱，加之其感知性记忆，难以从长篇名著中获得连续性体验，为此，选择《俗世奇人》作为阅读的材料十分合适。
在针对课外阅读文本进行开放性提问设计时，要注重问题情境的创设。音乐是能够引起学生情感共鸣的有效途径，对营造氛围具有重要的意义。利用音乐营造氛围适用于整本书阅读的教学中。《俗世奇人》中的语言半文半白，语言较为晦涩，学生初看此书时会觉得过于“老套”，对文言文望而却步，一方面没有阅读兴趣，一方面也缺乏“能读懂”的信心。為此，教师可以在教学活动开始前播放天津快板，营造阅读氛围，利用问题“大家听，这是哪个地区独有的音乐？”“听到这个音乐，大家想到了什么美食？”，引导学生进行“天津快板—天津—美食—狗不理包子”一系列联想，最终引出《俗世奇人》中《狗不理包子》的片段。此外，小学生活泼好动，注意力集中时间短。但是他们好奇心也强，充满探索的欲望，针对这一点，教师可以设计简短而又充满探索的问题，例如，“大家知道糖画吗？不仅造型好看，也很好吃，大家还知道其他传统手工艺吗？”学生们争先恐后地回答，答案也五花八门，有的说路边修鞋的老爷爷手艺很好;有的学生说现在都用机器加工了，手工活越来越少了;还有的学生说手工艺不好看……学生说得十分有道理，虽然现在大力提倡保护传统手工艺，但是却由于手工艺产品生产周期长、产品质量低难以传承下去。现代科学技术发达，学生的吃、穿、住、行都逐渐脱离了传统手工艺，呈现出新的形式。因此，部分学生认为“传统”意味着不好。《俗世奇人》中背景“老”、语言“老”、故事“老”，但是其蕴含的道德与良知是学生需要传承的瑰宝。为此，教师可向学生展示古代四大发明在当前生活、生产中的应用，同时也为学生展示古代旗袍的现代创新，让学生感受传统文化的魅力。让学生以正确的态度看待传统文化，在传承传统文化的基础上进行创新。
三、 结语
综上所述，在深入推进小学语文课程改革的实践探索活动中，教师加强对阅读提问教学的重视，引导学生结合阅读内容进行多层次的思考，进而探寻文本阅读的本质，使学生的思想认识水平逐步深化，真正彰显阅读教学的价值，为学生高效化学习创造良好的教育引导条件。
参考文献：
[1]郭金钰.面向批判性思维的小学高年级语文阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2019.
[2]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育，2019（32）：56-57.
作者简介：
乐吉温，福建省三明市，福建省大田县梅山中心小学。
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