陶行知教育理念下的美术教学策略探究
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作者:严晓岚
摘 要：“教学做合一”理念是陶行知所提出的教育思想之一，其主张“教”与“学”的融合，侧重于培养学生的实践能力。将“教学做合一”理念融入美术教学，能够推动美术教学方法的创新。美术教师落实“教学做合一”思想应做到以下几点：在“做中教”，落实因材施教;在“做中学”，培养学生自学能力;以“做”为中心，实现理论与实践结合。
关键词：美术教学;陶行知;教学做合一;因材施教;自学能力;理论;实践;结合
中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）17-0045-02
在素质教育改革背景下，美术课程逐渐受到广大教育工作者的重视。为有效推进美术教育改革，美术教师一直致力于教学方法的创新，并取得了可喜的成绩。但是，教师也应看到教学中的不足，比如学生的美术技能、审美能力、鉴赏品质均有待提升，教师的教学方法脱离学情，学生在美术学习中缺乏实践机会等。为此，教师应针对教学存在的问题，探寻“教学做合一”的路径，构建以学生为中心的课堂结构，落实在“做中教”、在“教中学”的教育理念，让“教”“学”“做”为学生的美术学习服务，促进美术教学模式的改革与创新。
一、美术课堂教学现状
（1）美术教学停留在理论层面。受传统教育观念的影响，一些美术教师在课堂上以讲授式教学方法为主，用语言的方式将绘画技巧、美术鉴赏方法讲述出来，使学生的美术学习源于教师的理论灌输，缺乏自主探索的机会。教师的理论讲述制约了学生的想象力，使学生对美术的认知停留于“花一定是红色的”“草一定是绿色的”。教师则从成年人视角分析问题，没有使学生的童真与想象力得到释放，造成美术作品千篇一律的局面，这不利于学生的个性化发展。
（2）美术教学脱离学情。学生具有好奇心强的特点，对新鲜事物往往给予更多的关注。而一些美术教师往往以自身的教学经验为基础选择教学方法与教学内容，并未从学生个体之间的差异性角度考虑，以枯燥的教学方式、“一刀切”的教学方法开展美术教学活动，从而导致美术教与学的分离。另外，学生喜欢动手实践，但教师为了在有限的课堂时间内完成教学任务，不断缩减学生的绘画时间，将绘画任务留在课下。而学生的自觉性较差，常常不能完成课后绘画任务，或者存在应付的心理，因此影响了美术学习质量的提升。
二、“教学做合一”理念在美术教学中的实践
（1）在“做中教”，落实因材施教。陶行知认为，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这就是“因材施教”。教师只有根据学生的特点正确施教，才能达到预期的效果。在美术课程教学中，教师需要侧重于培养学生的价值观、审美能力，并尊重学生的个性发展。“教学做合一”理念在美术教学中的实践，倡导教师从因材施教的角度出发，无论是“教”与“学”还是“做”，都需要符合学生的接受能力和学习心理。因此，教师应以“教学做合一”理念为依据，面向全体学生，尊重个体差异，鼓励学生发出不同声音，以满足不同学生的美术学习需求，真正实现因材施教。
在“做中教”的过程中，教师应对学生的“做”给予科学的“教”，掌握“教”的艺术，鼓励、合理评价学生的“做”，正确对待学生的“不作为”，并且在科学的引导与鼓励中让学生从“不作为”转变为“有所为”。比如，教学“好吃的水果”时，教师可以鼓励学生根据生活经验自行绘画，画出自己喜欢的水果。但是，经常会有学生不按常理出牌，譬如将水果画成蔬菜，甚至机器人、小公主等，还有的学生将原本红色的水果画成白色，将原本绿色的水果画成黑色。此时，教师若采用批评的方式，不仅会损害学生的自尊心，还会打消学生“做”的热情。对此，教师应采用赏识教育，发现学生所画作品的优点，然后以真挚、柔和的语言指出其中的不足，在师生平等沟通中谋自由、谋发展、谋创新，鼓励学生有不同的想法，为学生提供更多想象的空间，促进学生想象力的发展。
（2）在“做中学”，培养学生自学能力。第一，教师应根据“教学做合一”理念创设适宜的学习环境，培养学生的自学意识。新课标明确提出提升学生主体性、发展学生创造性、促进学生个性化发展的目标。陶行知也曾提出“能使学生有充分讨论、参与之机会，方为良师”。因此，落实“做中学”时，教师应充分发挥“学”的主体作用，促进“学”的自觉性，以讨论、合作或独立思考等形式，促进学生的自主分析、自行思考、自我判断与反思，帮助学生在美术学习中形成独到的见解，树立自主学习的意识。比如，教学“故事里的人”时，教师可以借助多媒体技术创设教学情境，让学生通过视频观察不同场景中人们的神态、动作及情感变化等，使学生对学习“故事里的人”产生好奇心。接着，教师可以组织学生上台表演自己印象最深刻的人物动作与神态，并提出问题“你能发现他们之间有什么不同吗”“用什么方法能将‘故事里的人’画面留下来”，学生们会异口同声地回答“画下来”。然后，教师可以组织学生讨论绘画的步骤与方法，让美术学习趣味十足。第二，教师应给学生留有自由发言、独立思考的空间，比如学生在观看“故事里的人”视频时会产生疑问，在研究绘画步骤与方法时也会产生疑问，此时教师应留给学生足够的思考时间与空间，在学生凭借自身能力和小组讨论均无法解决时，教师再进行适当的引导，以此构建以学生为主的美术教学模式。这样，学生在美术学习中就能拥有更多参与机会，从而提升美术自学能力。
（3）以“做”為中心，实现理论与实践结合。在“教学做合一”理念下，教师需要坚持以“做”为中心的原则，让学生在美术学习中真正行动起来。比如，教师应教会学生在生活中发现美、感知美、记录美，让学生认识到美术学习不应局限于课本内容，更需要走进生活、放眼世界，了解到美术学习不仅仅是为了“画得像”，而是如何“会画”，如何“创造地画”。同时，教师应注重理论在实践中的落实，培养学生动手做的能力。比如，教学“让我的飞机上蓝天”时，教师可以组织学生动手折飞机，让学生在动手操作中发现折飞机的规律，并充分发挥想象力与创造力，使学生的美术素养在手脑并用中得到提升。
三、结语
总之，教师应充分领会陶行知的教育思想，结合当前美术教学中存在的问题，探索“教学做合一”教育理念的有效落实方法，以此优化美术教学模式，促进美术教学质量的提升及学生美术素养的生成。美术教师落实“教学做合一”思想应做到以下几点：在“做中教”，落实因材施教;在“做中学”，培养学生自学能力;以“做”为中心，实现理论与实践结合。
参考文献：
[1]季湘.浅谈对“教学做合一”的理解与运用[J].小学教学研究，2017（04）.
[2]朱俊红.借鉴陶行知教育思想 培养学生自主学习美术能力[J].新课程研究，2012（11）.
[3]范华美.“教学做合一”——培养创新型小学美术教师的实践与思考[J].内江师范学院学报，2012（05）.
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