浅析STEM教育理念下小学科学教学方法的创新
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摘 要：在新课程标准下，教师不仅仅要传授给学生理论知识，还要引导学生找到适合自己的学习方法和解题技巧，培养学生优秀的学科素养。在小学科学课堂教学中教师需要不断的渗透STEM教育理念，首先需要丰富科学教学活动，让学生在动手操作中对所学知识有较为透彻的理解和认知，其次教师还要在课堂上准备STEM科学素材，不断拓宽学生的知识面，让学生拥有良好的科学素养。
关键词：STEM教育理念 小学科学教学 方法 创新
中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0195-01
STEM包含了科学、技术、工程、数学等核心学科素养，而在STEM教育理念下，教师要在小学科学课堂教学中加强素质教育工作，培养学生良好的创造力思维、逻辑性思维能力等，引导学生能够自主的发现问题、分析问题、解决问题，找到适合自己的学习方法，最大限度的提高小学科学课堂教学效率与质量，为学生营造一个轻松、愉快的科学课堂氛围。
1 STEM教育的含义
STEM是科学、数学、工程、技术的简称，而STEM教育属于把四种教育学科相互结合起来，为学生营造一种动态的学习模式，注重各个学科之间的相互融合，而STEM教育模式能够为学生营造一种有趣的课堂氛围，提高学生参与课堂教学活动的自主性与积极性。STEM还能够把学科知识和实际生活现状相互联系起来，让学生能够把所学到的理论知识充分应用到实际生活中，并且在实际生活中发现更多学科现象，学生能够在课堂中分享、参与教师的教学工作，师生之间共同营造轻松的课堂氛围，最大限度的提高课堂教学效率与质量。
2 STEM教育理念下的科学教学设计原则
2.1 教学情境化
对于小学生来讲科学这门学科知识较为抽象、复杂，难以理解，在STEM教育理念下教师要遵循科学教学设计情境化的原則，其主要教学目的是提高学生参与课堂教学的自主性与积极性，引导学生把理论知识和实际生活现象联系起来，培养学生优秀的思维能力与实际应用能力。
2.2 以人文本的原则
STEM教育理念下，在小学科学课堂教学中要遵循以人文本的原则，把科学课堂教学的主导权交给学生，教师起到一个正确的指导作用，让学生能够自主的发现、解决问题，培养学生的创新意识与解题能力。在STEM教育理念下，更加注重对学科知识的整合，不断的拓宽学生的知识面，让学生意识到学习科学这门学科的实用性与重要性。
3 STEM理念下创新小学科学教学的方法
3.1 结合教材内容，开展科学实践活动
小学科学是一门实践性、应用性比较强的学科，教师要结合科学教材内容，开展科学实践活动，并且要对各个科学知识点实行分析与整合，让学生能够在动手操作中深入理解所学到的理论知识。例如，在科学课程中三年级下册的“温度和温度计”与五年级下册的“液体的热胀冷缩”两个知识点就可以整合在一起，教师可以先让学生对温度计有初步的了解，然后引导学生利用温度计来测量各类物体温度，充分理解温度计的应用原理，学生既能够对温度计知识点有所了解，也能够充分利用温度计来更好地学习热胀冷缩科学知识。
3.2 在科学教学中应用信息技术
STEM教育中包含了科学、技术、工程、数学，而在科学教学中应用信息技术属于把科学与技术相互整合，以此来提高科学课堂教学效率与质量。在小学科学教学中，部分知识点较为抽象、复杂，传统的板书教学模式已经不能够满足学生的学习需求，而利用信息技术能够把抽象、复杂的科学知识用图片、声音、视频的形式展示给学生，培养学生优秀的思维能力，从而对所学知识有更为透彻的认知与记忆。例如，在学习“食物的消化”的时候，在传统科学教学中教师只能够利用图片和板书的形式给学生展示消化器官，而在信息技术教学模式下，教师可以利用多媒体技术把人体食用食物的过程采用视频的形式更为直观的展现在学生面前，这样既能够提高学生参与科学课堂教学的自主性与积极性，也能够让学生更好地记忆科学课堂教材内容。在科学课堂结束之后，教师也可以引导学生在课下利用网络软件搜索科学知识，对不太了解的科学内容展开巩固和记忆，让学生奠定稳固的科学基础，不断拓宽学生的知识面。
3.3 完善科学教学评价体系
在STEM教育理念下，需要教师具备针对性的去开展科学教学评价，不断的完善科学教学评价体系。教师不能够仅仅以学生的学习成绩来展开评价，而是更加注重对学生解决问题、动手能力的观察和分析，做出完整的评价，在科学教学评价中不断发现学生的闪光点，提高学生学习科学的自信心，培养学生优秀的科学素养。
4 结语
总之，在STEM教育理念下，教师要不断的创新小学科学教学方法，把学生作为科学课堂的主题对象，引导学生自主的去发现问题、解决问题，对所学到的科学知识有较为透彻的理解和认知，培养学生优秀的科学素养。
参考文献：
[1] 张韵，顿卜双，徐唱，李芒.基于STEM框架的中美科学课程教材比较研究——以美国FOSS和中国人教版小学五年级教材为例[J].外国中小学教育，2016（06）：48-57+35.
[2] 张祖兴.从中美科学课程的差异谈科技博物馆科学教育的对策与思路[J].自然科学博物馆研究，2017，2（03）：13-22.
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