STEM理念下大班科学游戏的开展
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摘 要：STEM教育理念充满执行力和未知的神秘，吸引着幼儿主动探索和思考，得出融合了科学、技术、工程及数学的综合经验。文章立足大班幼儿的思维发展特点和认知水平，在STEM教育理念的背景下，尝试开展科学游戏，鼓励幼儿运用自由经验展开自主、自由的探究与合作，发展逻辑思维，从而实现有效思考并解决问题，获得了颇有成效的经验。
关键词：STEM理念;大班;科学游戏
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0009-02
引 言
STEM指的是科学、技术、工程、数学四门学科。其中，科学帮助我们认识世界，解读自然规律;技术与工程展现了人类的智慧，并尊重自然、改造生存环境，有效利用自然资源;数学是帮助技术与工程进步发展的基本工具[1]。因此，这四门学科对人类社会的未来发展起着重要的作用。引导幼儿关注这四门学科，激发幼儿主动探索的兴趣和能力，是STEM教育的宗旨和方向。
一、定位于科学游戏的STEM活动
游戏是幼儿的基本活动。笔者以为，游戏的价值在于能够潜移默化地使幼儿养成良好的自主探索学习的习惯和能力，所得经验是适合幼儿本体的、能够促进幼儿个体发展的、能够促进幼儿自信心的、具有鲜明的个性化特点。
在科学游戏中，幼儿的逻辑思维、数学概念、推理判断、严谨的科学实验经验，以及人与人之间的互动交流，都为幼儿的多元化发展提供了可能。基于STEM理念的科学因子，开展STEM理念下的大班科学游戏是十分切合幼儿的实际能力和发展需要的。实施时，教师应当首先考虑幼儿的思维特点、实际能力，实现STEM教育理念的实施与科学游戏发展的双赢。
1.立足大班幼儿思维能力的发展
心理学家皮亚杰认为，7岁之前的儿童尚处于前运算阶段，逻辑思维和逆向思维尚不完善，他们更加关注具象形象，并在具象形象表现形式下进行学习。这使得极具操作性和实践性的STEM教育成为幼儿掌握操作、了解世界并发展自己的极好抓手。
2.科学游戏与STEM教育的双促
STEM教育理念中的“技术、工程”能够很好地为幼儿的科学学习服务，能够使幼儿理解技术、结构的组成并学习调整自己的方式方法，大大提高幼儿在操作中体验探究的机会和成功率，使幼儿了解操作探究活动的原则、方法和技巧，获得真实有益的经验。同时，幼儿的有效探究，也为验证STEM教育理念、持续渗透发展该理念提供了可靠的研究样本。
二、创设充满STEM气息的科学实验室
1.清晰的教学理念
笔者认为，幼儿在科学游戏中的收获与教师提供的材料和指导密切相关。教师必须首先深入学习有关STEM的教育理念，充分了解理念中科学、技术、工程与数学的关联，了解采取何种科学游戏、探究技术策略能够有助于幼儿的自主探索和交流，并结合数学知识进行科学活动的探究。
2.充分的物质环境
科学实验室的材料应有助于幼儿积极自主地操作、反复实验并进行频繁的交流，使幼儿在材料的使用变化中感受科学、技术、工程、数学的关联与融合，通过综合的形式开展科学学习，获得丰富的、多元化的体验。
3.适宜的活动制度
STEM理念是一个系统，可以将科学、技术、工程、数学有机地融为一体。如何让幼儿在系统探究中受益？需要良好的活动制度的保证。科学实验室需要建立严谨的活动时间、教师带队制度、指导人数限制，保障每一个幼儿都能在活动中有自由充分的探究机会，确保幼儿有效结合四位一体，实现完整全面地了解STEM教育理念，为其发展成为具有新时代竞争能力的社会人才做好准备。
三、展现个体魅力的科学探索
1.关于自然的科学游戏
运用自然元素开展STEM理念下的科学游戏，应考虑以下几个原则。
（1）操作性。STEM中的技术性使得幼儿的操作成为必然。例如，在游戏“光的追逐”中，幼儿发现光能穿透水，但无法穿透木盒、厚实的纸盒等，利用镜子能让光反射在墙面上形成跳跃的样子。大班幼儿能够主动思考怎样能让光投射在墙面上，光在不同量的水里的折射角度有什么不同。幼儿调整水量和容器的深度、宽度，试图发现光与可见物体的秘密。每个幼儿都能在自己的操作中有所体会，调整自己的技术，从而得出更符合科学的结论。
（2）真实性。STEM关注的是人类社会的未来发展，幼儿所探索的内容必须是真实的，从真实的生活和素材中获得启发与灵感。教师应选取自然中真实存在的事物和现象，鼓励幼儿自由、自主地设计探究的内容和流程，形成有效的探索过程。
（3）重复性。自然科学游戏应保证幼儿的操作是可重复的，如反复观察动植物生长和自然物的架构，进行合理的改造，使幼儿在一次次重复的实验中获得科学经验、提高技术技能、发展数学思维能力。
（4）季节性。自然科学游戏具有季节性。春天的万物萌发、夏季的炎热干燥、秋天的丰收景象及冬季的萧瑟之美，结合四季中社会生活的变化，都是幼儿探索的素材。从中，幼儿获取信息的意识和能力、表现力和推理判断等能力均得到很好的发展，教师应引导幼儿发展其有效的逻辑思维，形成科学兴趣和基本的概念。
2.幼儿发现的科学游戏
幼儿不仅可以在科学实验室中进行科学探究，也在发现自己感兴趣的事物、现象中生成新的游戏，这是十分可贵的。教师应充分尊重幼儿的兴趣发现，并将其引申为具有STEM特质的科学游戏，使游戏为幼儿服务，从而发展幼儿的能力。
（1）破译磁铁的秘密。科学实验室里的磁铁深受幼儿的喜爱，大班幼儿已经能够思考：“如果磁铁的这一边不能和另一块磁铁相吸，那么换一边行不行？磁铁的大小对吸力有影响吗？”幼儿在一次次的实验中调整磁铁和相吸的方法，并记录实验结果，体现了严谨的科学探究思路和真实活泼的过程。
（2）追寻调皮的光。在之前“光”的游戏中，幼儿从科学实验室里发现了更多关于光的秘密。例如，光在不同的场景下会变色，透过玻璃纸看见的世界五彩缤纷;光还会在曲折的通道里反复折射。这些都是幼儿通过思考实践去发现和验证的，使幼儿的操作能力、逻辑思维能力和判断能力得到了很好的发展。
（3）凸显工程技术的科学游戏。对于幼儿来说，日常中的很多事物都是游戏，他们时刻在玩耍、在学习。游戏中有很多科学知识值得探讨，如木工坊中的建筑平衡和对称问题、测量长短大小的问题等，它们既蕴含在不同的游戏之中，又包含丰富的科学元素。教师认为，将其引入科学游戏是十分合适的，利于幼儿的操作、重复和交流。
结 语
STEM教育理念與传统的教学游戏不同，它综合了科学等四个门类的知识和要求，更加广泛和深入，有助于幼儿开展有目的性的、针对性的探究，从而得出适合自己实际情况的个性化经验。STEM更加强调学科间的高度融合，需要教师引导幼儿开展多维度的实践活动，促进幼儿成为能够独立思考、实践并开展积极有效合作的现代化新人。
[参考文献]
莎莉穆莫.早期STEM教学[M].南京：南京师范大学出版社，2018.
作者简介：陆亦舒（1990.1—），女，江苏海门人，二级教师。
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