例谈初中语文审美情趣素养的培养

来源:用户上传      作者:陈松林

　　摘 要：审美情趣是语文核心素养之一，是文化价值观的体现。语文教师要重视审美情趣展示，重视审美情趣内涵的挖掘，重视审美情趣的输出。为此，笔者以《梦回繁华》一课为例，从感受、培养、发展三个角度谈谈在初中语文课堂中培养学生审美情趣素养的实践。
　　关键词：初中语文；审美情趣；核心素养
　　审美情趣是语文核心素养之一，是文化价值观的体现。结合多年教学实践，笔者认为：语文教师在课堂教学流程设计时要重视审美情趣展示，引导学生初步感受文本的审美情趣；在解读设计时要重视审美情趣内涵的挖掘，借助文本内容培养学生的审美情趣；在引导学生文本体验时要重视审美情趣的输出，在主题挖掘中发展学生的审美素养。为此，笔者以《梦回繁华》一课为例，谈谈在初中语文课堂中培养学生审美情趣素养的实践。
　　一、 在视频教学中感受审美情趣
　　笔者认为，在现代语文课堂教学中，视频教学有助于触动学生审美情趣素养的直观感受。教授《梦回繁华》一文，借助两个视频导引学生感受审美情趣。
　　（一） 情境中诱发趣味
　　课前播放《清明上河图》滚动图片视频，色彩斑斓的画面一下子吸引住了学生的眼球，观图过程中学生在润物无声的氛围中得到美的浸染我问学生看了视频后有何感受，“真美”“华美”等赞语从学生口中脱口而出。这就是审美情趣素养的渗透教育，它诱发学生学习课文的趣味，为新课学习“定味”。
　　（二） 结课中回味美感
　　为了让学生回味隽永的《清明上河图》，铭记传承和发扬民族文化的使命，在结课时，我模仿《经典咏流传》来播放学生唱诵的《清明上河图》歌曲，再配上上海世博会中国馆镇馆之宝——《清明上河图》的3D滚动图片，在学生惊叹与喝彩声中，《清明上河图》已经深深地镌刻在孩子的心中，这难道不是对学生审美情趣素养的提升？
　　想要引发学生的审美情趣，教师要设法投其所好。在多样的视频、图片、歌曲中吸引孩子感受审美情趣，“美”就会在无声无息中嵌入孩子的心田，孩子的审美情趣素养的培养就会有坚实的基石。
　　二、 在文本教学中培养审美情趣
　　踩着文本的美点展开课堂教学，是我始终坚持的一个习惯。因此在教材解读与设计时，我会努力挖掘文本中的审美情趣元素，引导学生在与文本对话中分析美点，逐步培养学生的审美情趣核心素养。正如有些老师说的，语文教学是审美教育的主渠道之一，它以丰富的形象思维，生动的表现情态和广泛的知识享受而取胜于其他学科……教读《梦回繁华》时，我紧扣关键词（繁华）引导学生理解文本内容，以此培养学生的审美情趣核心素养。
　　（一） 走进“繁华”。引导学生思考课文围绕哪个词展开？这个词也是本文说明的什么？这个词的意思是什么？这个环节主要引导学生认识“繁华”，明确“繁华”也是《清明上河图》的说明特征，并通过对词意的理解，引导学生初步感知“繁华”。
　　（二） 理解“繁华”。引导学生从哪几个方面展现“繁华”？这个环节先让学生进行小组合作，思考文本各部分所呈现出来的“繁华”；接着借助文本，师生共同分析，依次明确第一段重在介绍北宋经济的“繁华”；第二段重在介绍画家绘画技艺的“繁华”和南宋人梦想的“繁华”；三、四两段重在展现画面的“繁华”；第五段重在解说价值的“繁华”。这样，从不同方面解读文本的“繁华”美，学生在理解中进一步感受到“繁华”的独特之美，真切地体会到《清明上河图》的画面美、内容美、价值美，学生的审美情趣素养得以萌发。
　　（三） 感受“繁华”。引导学生细读三、四两段，说说“繁华”美在，（文中的句子）这展现了什么美？这个环节先引导学生结合《清明上河图》滚动视頻，再思考文本的美，接着讨论什么美。课堂中，在教师举例引导下，学生会从“疏林薄雾，农舍田畴”中找到汴京近郊的风光美，画面背景美，环境描写美；从“春寒料峭”“树木新发的枝芽”中发现季节美；从“巨大的漕船，舳舻相接……”感受劳动场景美、场面美；从“街道纵横，房屋林立，茶坊、酒肆、脚店、肉铺、寺观、公厕等一应俱全”中诧异城市设施的齐全美……这些美的发现就是学生审美情趣素养培养的再现。
　　在教学实践中，我习惯紧扣关键词语展开课堂，这不仅明确了学习目的，明晰学习内容，也赋予课堂线索化，环环相扣，脉络清晰；更有意识地将文本分析与学生审美素养培养相结合，促进学生语文神秘情趣核心素养的提升。
　　三、 在主题挖掘中发展审美情趣
　　“教学应着眼学生未来发展……追求学生未来发展理当是语文教学的职责，是语文教学的应然，更是时代赋予每一位语文教师的光荣使命。”在教学实践中，本着为未来而设定教学，发展符合未来发展的学生，应着眼于学生审美情趣素养的发展。在课堂中，本人力求通过探究文本内涵，让学生与作者对话，与编者交流，明白学习课文的意义和价值，学生的情感价值态度观自然得以发展，这是塑造学生心灵的过程，也是发展学生审美情趣核心素养的过程。
　　在教授《梦回繁华》一课中，在“揭秘繁华”这个环节，我引导学生结合时代背景琢磨画家张择端绘画《清明上河图》的原因，课堂呈现出歌颂繁华、珍惜繁华、警惕繁华等观点；引导学生揣摩画家毛宁写这篇文章的用意，学生理解了作者骄傲繁华、重铸繁华、渴望繁华的良苦用心；引导学生探究学习本文的意义，师生共同分享追求繁华、建设繁华、超越繁华的美好愿景。此时，我发现“繁华”已根植于学生的心田，感受到“繁华”已成为学生学习的助推器，意识到“繁华”在塑造学生的灵魂，学生的审美情趣变化正悄然改变他们对未来的定位。
　　“语文教学是一门艺术，在课堂教学中学生审美情趣的培养应紧扣作品的关键词句，让学生充分体味语言美；结合课文创设情境，深入文本感受意境美；联系现实生活挖掘形象美，积极有效地培养学生的审美情趣，提高他们的审美素养”。确实如此，在初中语文文本教学中，我们要摒弃训导式的说教，应借助文本中美育、心育因素熏染学生，净化学生，让审美情趣这个核心素养植入学生的心湖！
　　参考文献：
　　[1]宁洪侠.在语文教学中提高学生的审美素质[J].世纪之星创新教育论坛，2016.
　　[2]黄碧珠.学生未来发展是语文教学应然的追求[J].《教育》，2016（7）：00212.
　　[3]张旭霞.初中语文教学中学生审美情趣的培养[J].新一代月刊，2017（5）.
　　作者简介：
　　陈松林，福建省福州市，连江县琯头中学。
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