微课在小学数学教学《图形与几何》中的实践价值研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：互联网与计算机为现代社会提供诸多便利，社会各界也开始在发展之中采用网络技术，因此，现代小学也需要与时俱进，在数学教学《图形与几何》时应用微课。因微课属于一种现代化教学模式，具备生动、精简等特点，不会由于空间和时间产生限制，从而在促使学生得到全面数学教育的同时，推动小学数学紧跟时代发展脚步。基于此，文章对微课在小学数学教学《图形与几何》中实践价值展开探究，继而提出实践微课的有效途径。
关键词：微課;小学数学教学;图形与集合
所谓微课属于一种将短视频为主，教学知识为辅的全新教学模式，其是在网络技术和现代教学理念结合下诞生，可以将教学之中专业知识制成视频再传给学生，这样学生在何时何地都能够通过视频开展学习。微课与其他教学模式相比特点较为特殊，如果小学数学在《图形与几何》教学之中合理实践微课，可以帮助学生构建空间思考与逻辑思维等能力。因此，以下将小学数学教学《图形与几何》为例，详细研究微课实践价值与途径。
一、 微课在小学数学教学《图形与几何》中实践价值
由于图形与几何在小学数学教学之中属于重点知识，可以直接决定小学生对于图形的几何观念与逻辑思维，因此，数学教师都十分注重图形与几何知识的教学情况。这时便可应用微课，并通过微课来转变观念、培养学生的正确思维，而且微课在小学数学图形与几何教学中实践具备一定价值，可以在以下几方面之中得到体现。
（一）拓展数学学习方法
在小学阶段数学教学之中，图形与几何属于较为繁杂的知识内容，由于小学生在思维、想象以及逻辑等方面能力并不完善，所以在学习图形与几何知识内容时较为困难。而数学教师需要一个人面对所有学生，即便在课下也没有充足时间帮助所有学生详细讲解其中内容，这样学生只能在课余时间自行学习或练习图形与几何知识内容。但通过微课便可有效解决这种情况，只需要数学教师将日常对图形与几何知识详细讲解内容运用微课录成视频，再将视频发到班级微信群聊之中，这样不仅数学知识学习方法得到扩展，学生随时都可以通过微信观看视频，还可以帮助小学生有效解决图形与几何问题。
（二）增加数学知识印象
通常在开展图形与几何教学时，大部分数学教师都过于注重知识结构，让小学生在短时间理解图形与几何整个结构，这种方式缺陷较大，无法考虑小学生对于知识内容的了解程度，最终效果也只能让小学生在课堂中或课堂后短时间内记得相关知识，经过一段时间就会将其中部分内容遗忘。因此，若想增加小学生对于数学知识印象与记忆，还是需要在课堂结束后注重复习，这时微课就属于一种增加学生对数学知识印象的有效方式，课后小学生能够随意观看视频，对于自己不理解的相关内容反复观看，最后彻底掌握图形与几何数学知识，并有效增加对数学知识的深刻印象。
（三）促使学生构成习惯
当小学生开始接触并了解数学知识与基础概念时，其实都不会直接具备良好的学习习惯，需要数学教师管理与要求下才会学习数学知识，但数学蕴含的知识与内容太过庞大，诸多内容小学生根本无法理解，更不用说彻底掌握。但通过微课就能将小学数学教学与学习目标彻底明确，小学生可以直截了当地清楚需要学习什么内容，而且还能将传统方式彻底转变，促使小学生对数学知识产生兴趣与好奇心，这样小学生在教学课堂之中就会更加专注，促使小学生构成良好的数学知识学习习惯。
（四）帮助学生理解知识
由于图形与几何之中内容与知识点过于抽象，仅凭语言教学根本无法让小学生彻底明确图形与几何相关知识，而且在学习图形与几何知识时，小学生需要通过自身想象、思维、逻辑等能力思考数学知识点与内容，但这对小学生而言难度较大。但通过微课就能够针对图形与几何内容与知识点展开进一步解析，简单来讲就将复杂且抽象的图形与几何数学知识简化，降低其中内容与知识点实际难度，从而帮助小学生深入理解图形与几何知识。
（五）帮助教师掌握情况
正常在小学数学图形与几何教学中，因课堂教学在时间方面具备一定限制性，所以数学教师无法了解所有学生在图形与几何方面的学习实况，这样就无法掌握小学生对于图形与几何知识的理解情况，不利于后续教学的设计与开展。但通过微课就能够帮助学生在课后时间进行复习与巩固知识，这样小学生就可以在任意时间段与地点继续学习图形与几何相关知识，让小学生进一步掌握相关知识。而且当所有学生在微课软件之中复习并巩固知识时，微课软件便会具备记录下来学生在其中复习与巩固情况，当数学教师了解目前所有学生情况时，便可利用其中记录信息进行了解，这样在设计课堂教学内容与开展后续教学时，就会更加切合实际，从而全面加强小学数学图形与几何教学效果。
二、 微课在小学数学教学《图形与几何》中实践途径
（一）帮助学生课前引导
通常小学数学开展课堂教学前组织学生预习时，基本都是要求学生自行分析教材内容，但如果预习时学生不懂教材含义时，又无法联系上数学教师进行解答，就会对预习产生消极心理。但在实践微课后，视频便可帮助学生开展课前引导，因教师讲解视频肯定比教材更加详细、具体，这样学生在预习时就会一边观看视频一边动脑思考，从而形成课前预习的良好习惯。例如：在小学数学开展几何平面图形展示教学时，数学教师便可通过视频形式，把几何平面图形相关知识做成视频上传到网络之中，再让所有学生到网络上观看视频提前预习教学内容，如果学生预习时无法理解其中内容，可以将视频暂停或回放，这样不仅可以帮助学生引导其开展正确课前预习，还能提高小学数学图形与几何的教学效率。
（二）促使学生自主学习
在小学数学图形与几何教学中实践微课，可以将数学教师和学生之间的关系转变，数学教师不会再通过灌输法开展教学，并转变为学习引导人员，学生也不需要死记硬背数学知识，并开始针对数学知识展开自主学习与探索。而且当数学教师在教学课堂中运用微课时，会在引导上更具有针对性，这样数学教师便可注意到所有学生对于数学知识有哪些需求，从而让小学数学课堂教学模式变成学生自主分析问题。例如：在小学数学开展三角形平面知识教学时，其中内容涵盖直角、等边、等腰、钝角以及锐角等多种三角形知识，如果学生对于图形与几何基础极高，那么就可以理解三角形平面知识内容，但如果学生图形与几何知识基础较差，就会无法理解三角形角度变化与不同三角形平面知识概念，这时数学教师如果再讲解一遍图形与几何基础知识就会浪费时间，因此，数学教师便可先在课堂之中更加详细地讲解三角形平面知识，再让图形与几何基础较差的学生通过微课复习基础知识，这样不仅可以促使课堂教学安排更加合理，还能有效促使小学生对基础知识展开自主学习。 （三）引导学生课后复习
若想促使小学生更加有效的学习并掌握图形与几何数学知识，就一定要在课前、课中以及课后实现一体化模式，并在小学数学教学中实践微课时，除了课前与课中，还需重视引导学生通过微课开展课后复习。例如：在小学数学开展几何图形面积教学时，由于小学生对几何图形理解较难，但一节课时间有限，如果在课堂中还有很多学生表示无法理解时，数学教师便可让所有学生在课堂教学结束后通过微课提出问题，这样数学教师就能够在微课中通过视频形式为学生进行讲解，这样不仅可以促使小学生完全掌握几何图形面积相关知识，还能把课后时间变成图形与几何知识复习时间，从而大幅提高小学数学图形与几何教学效率。
（四）简化数学知识难度
由于在小学数学教学中，图形与几何相关知识自身就具备抽象、繁杂等性质，因这些性质所影响相关内容也会十分抽象、繁杂，通过保守教学方式与模式不仅无法帮助学生掌握专业知识，甚至还可能导致教学效率与质量直线下降，因此，数学教师便可通过微课自身特点与优点，将图形与几何相关知识中抽象内容转变成形象内容，并进一步解析图形与几何基础概念，从而将数学知识全面简化，这样在小学生学习相关知识时就会更加简单，帮助小学生了解并掌握图形与几何知识。例如：当小学数学讲到多边形面积一课时，数学教师便可运用微课设计多个多边形，让小学生直接对多边形展开观察与分析，这样小学生便可按照观察情况进行分析与思考，这时教师再将多边形面积基础概念与含义详细介绍，小学生就会自行分析如何求多边形面积，这样不仅图形与几何知识掌握难度有所下降，帮助小学生进一步理解相关知识，还能有效培养学生的分析思考能力。
三、 结束语
综上所述，如今微课在现代教育之中实践效果与价值较大，无论是对于教师教学还是对于学生学习都能提供一定帮助。因此，如今在小学数学《图形与几何》教学中运用微课时，数学教师需要进一步了解微课实践，具备扩展数学学习方法、增加数学知识印象等价值，并通过帮助学生课前引导、促使学生自主学习以及引导学生课后复习等途径，切实让学生了解并掌握图形与几何相关知识，从而提高小学生对数学知识的学习效率。
参考文献：
[1]毕俊梅.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用分析[J].新课程教学：电子版，2018（6）：115.
[2]崔梅云，张春红.微课在小學数学图形与几何知识教学中的应用思考[J].新课程：教研版，2019（5）：116.
[3]邹小敏.以学为主：略谈低学段图形与几何领域教学实践策略[J].散文选刊：中旬刊，2019（4）：188-189.
[4]戴国军.具身学习：提升儿童学习力的操作策略：关于小学“图形与几何”教学的实践与思考[J].中小学课堂教学研究，2019（1）：40-42.
[5]蔡志远.小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].才智，2019（33）.
[6]张英.数形结合思想在小学数学教学中的渗透研究[J].中国农村教育，2019（32）.
[7]吴娜娜.浅谈小学数学教学中数形结合思想的渗透[J].数学学习与研究，2019（18）.
作者简介：
房启兰，山东省日照市，山东省莒县峤山镇第二小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15298961.htm
