幼儿园科学探究活动的组织与指导策略

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　　 【摘 要】随着教育观念的更新与发展，人们开始意识到探究活动对于开发幼儿的思维具有积极的作用，这也是对相关教育进行科学普及的重要环节。而幼儿教育作为教育的起步阶段，是改变幼儿价值观、认识观，提高幼儿智力水平的关键时期。但目前我国的幼儿园科学探究活动仍处于一种较低的发展趋势，这就需要对科学探究活动进行适当的更新。本文通过对幼儿园科学探究活动的组织与指导进行简要的探讨，从而提高对幼儿的教育质量，改善对幼儿教育的现状，为幼儿思维能力的表达奠定良好的基础。
　　 【关键词】幼儿园;科学探究;与指导;策略
　　 科学探究活动是整个科学活动必不可少的环节，特别是对于幼儿阶段，在整个科学探究活动过程中，既可以通过知识进行自身疑问的解答，使幼儿的求知欲得到充分满足，还可以锻炼幼儿的思维能力的发展，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。但目前由于国内幼儿教育条件的局限性，使得幼儿教育只注重知识和理论性的教学，缺乏对幼儿创造力的开发与探索，造成幼儿普遍缺少创造性，缺少实践性，对于这方面发展的严重问题，已经引起了教育行业的重视。
　　 一、加强环境创设的科学性
　　 在幼儿教育阶段，引入合理的探究活动需要注意探究活动开展的环境建设。要想开展幼儿科学探究活动，对环境建设的要求主要表现在三个方面。首先就是探究活动的开设环境，需要保证足够的自由和开放，科学探究活动与游戏教学活动，两者相互比较起来，最明显的不同就是体现在活动的探究方向上，假如活动的探究性受到外部环境的约束，就会使得活动价值大大降低，因此在充分展示探究展活动的同时，还应合理扩展外部的活动环境，对于外部的一些活动环境，应划分一些特定的区域，应包括动手实践区、观察区、游戏区、种植区等，从而满足科学探究活动对不同环境的需求，以便让学生能够在活动中进行自由发挥、自主探索。
　　 其次对于幼儿的科学探究性的活动，需要改变传统的教学模式，采用启发式的教学，以便为幼儿提供所需要的学习材料，并在选取合适的教学材料时，要摒弃传统的教学材料，取而代之的应当是一些能够启发幼儿思维能力发展的、具有启发性的材料，启发性的材料能够对幼儿的探究活动起到推动作用。不仅如此，还应及时更换教学材料，完善基础设施，得活动环境中的启发功能能成功实现，虽然启发性的教学工具或材料并没有那么的先进，但它能够充分引起幼儿探究的兴趣，这就要求幼儿园的科学环境创设者应充分的了解幼儿的兴趣倾向，从而积极的吸引幼儿的兴趣，投其所好，这种方式也体现出幼儿科学探究活动的科学性以及教育性功能。
　　 最后，在科學的探究活动中，幼儿教师应注重对幼儿的安全性教育，安全的环境为幼儿进行科学的探究活动提供了最基本的保障。但对于心理环境的安全性，却往往很容易被教师忽视掉，教师应对幼儿树立正确的师生观念，使两者之间互相尊重，教师和幼儿之间不应是一种领导与被领导的关系，应处于一种平等的地位，注重了解幼儿的想法，聆听他们是怎么思考的，从而为幼儿创建出安全和谐的心理环境，教师还可以适当鼓励幼儿进行自我突破，勇于实践，在理性探究活动中，让幼儿放手去做，进行更深入的探究，使幼儿寻找出自己内心的答案，最终得出自己的结果。
　　 二、注重开发幼儿的探究特性
　　 教师必须要对幼儿的探究问题给予重视，因为探究特性是指引幼儿发现问题、产生兴趣的开始，开发幼儿的探究能力是整个科学探究活动的关键，教师可以根据幼儿的认知能力，由浅入深的对幼儿的能力进行开发，还要注重培养幼儿创新能力、合作能力、交流能力等，这也是老师在对幼儿进行科学探究活动的核心，更是科学探究活动当中的重点和难点。教师需要充分注重每一处细节，对幼儿进行了解和认识，并引导幼儿在探究的同时提出各种的问题，让幼儿进行实际的验证和探索。教师还应当注重交流合作的问题，现代化的科学探究活动不仅是对实践当中的探究，更是对幼儿学习能力的升华，教师必须对学生之间的互相交流给予适当的鼓励，根据每个幼儿不同的特性和差异，因材施教，从而使得整体与部分达到和谐的统一。
　　 三、组织丰富多彩的活动
　　 科学探究活动的组织应当是丰富多彩的，它的组织形式必须跟随当今时代幼儿的心理发展，做出不同的安排以及调整，组织这种活动，可以避免活动内容比较单一和传统。从当今时代幼儿各种教育活动的发展来看，幼儿的活动种类还是比较多的，而且内容也很丰富，但科学探究活动却仅仅只是幼儿各种各样教育活动其中之一，甚至仅仅只是某一个活动当中的组成部分，因此在幼儿园教育活动当中，不能够完全发挥出探索性的启发功能，正因为如此，科学性的探究活动应对活动的内容以及组织方式进行不同功能的改变和创新，以便让幼儿在每一次活动的过程中，能够体验到新鲜的感觉，从而保持他们积极的兴趣。科学探究性的活动本身还具有一定的随意性和自由性，教师可以充分将这两种特性运用在活动的组织方式中，通过这种方式才能使幼儿充分地感受到活动的自由性，以便在活动当中收获知识，也只有将这种探索的随意性，通过某种方式进行组织和开展，从而让幼儿的发散性思维在活动进行中充分地展现出来，由此进一步引导幼儿进行自由科学的探索。不仅如此，科学探究活动的随意性和自由性是所有活动内容和组织形式的基础，它并不是没有一点限制的自由活动。例如，教师在组织幼儿进行种植活动时，需要在活动区当中种植各种不同的植物，如花草、蔬菜，还有各种植物的种子，教师可以让幼儿随意选择自己喜欢的一种，将其种在花盆里，在种植过程当中教师还需要引导幼儿将植物或者是种子埋在花盆的土壤正中间，并且告诉幼儿如何浇水以及几天浇一次水，然后让幼儿把花盆都放在花园区，让幼儿共同观察植物的生长，等到了施肥的季节，教师也可以带领幼儿一同去给植物进行施肥，这样的活动既具有约束性，也具有自由性，由于种植的时间较长，幼儿也可以在植物生长的过程当中，自己主动地探索，等到植物长大之后，不同幼儿种植的植物就会表现出很明显的差异性
　　 不仅如此，当幼儿在进行科学探究活动过程中，教师应建立以学生为主体的教育模式。教师作为科学探究活动的引导者，应积极的开发探究活动当中的价值，帮助幼儿在实践过程当中进行答疑解惑，由于每个幼儿都具有不同的差异性，在实践探索中很难保持一致，这个时候教师就应给予认识能力较弱的学生更多的关心和照顾，使每一个阶段的科学探索当中都能够获得成长，从而培养学生对探究活动的积极性。
　　 综上所述，科学探究性的活动，对于改善幼儿的现阶段的教育，提升幼儿的认知能力和思维发展，具有非常重要的作用。但由于我国的教育体制以及教学环境的限制，导致科学探究活动在一定程度上给幼儿带来了一些负担和压力，因此教师应循序渐进地引导幼儿进行科学探究活动，然后由浅入深地引导他们进行探索和开拓，从而培养他们的思维能力的发展以及创造力的发展，为幼儿未来进行科学探究活动奠定坚实的基础。
　　 【参考文献】
　　 [1]蔡颖.幼儿园科学活动的组织与指导策略研究[J].华夏教师，2020
　　 [2]李时英.浅谈幼儿园科学活动的合理组织[J].新课程研究，2019
　　 [3]邵亚丽.幼儿科学探究活动中教师观察记录的研究[J].山东师范大学，2019
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