后疫情时代单元教学内容的有效建构策略

来源:用户上传      作者:朴英

　　经过疫情期间依托广州电视课堂开展了线上教学后，后疫情时代的教学常态得到了广泛关注。笔者通过对六年级实施“目标导学，学练合一”的生长语文单元整体教学模式的研究，以具体化板块式教学策略，解决了“时间短、任务重”的问题，达到减时增效的目的。笔者以六年级下册阅读、习作教学为例，阐述后疫情时代单元整合教学策略，构建生长语文课堂的做法及效果。
　　一、阅读板块目标化策略
　　1. 清晰目标，贯穿落实
　　在每个单元教学前，教师充分进行摸底调查，罗列出自己班级学生需要查漏补缺的学习要点，做到目标的清晰化和内容的具体化。以写字教学为例，教师在每个单元的学业评价前，都建议回顾第一单元后的书写提示，并反复强调“试着提高自己的速度”这一目标，并附上范写的案例，做到目标的形象化。在目标的引领下，通过教师评析学生逐步提升的书写案例，形象地感受到学生书写能力生长的轨迹，结合教师的阶段性评价指导，让大部分学生书写水平明显提升。
　　2. 多元整合，解疑问难
　　每个单元的教学先以阅读要素为引领，整合交流平台与课文内容，引导学生回顾相关已上线课文的关键句段，广泛回顾交流，达到理解和内化及迁移运用的目的。以第一单元阅读教学为例，结合单元语文要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的和写作时注意抓住重点，写出特点”，以交流平台引入课题，讨论第一课《北京的春节》和第二课《腊八粥》两篇课文的详写和略写情况，并回顾相关句段，交流这样写的好处。在线上教学中，教师也推荐了优秀文章，我们也可以将其再整合，展开更丰富的交流和理解。
　　3. 学练合一，内化巩固
　　可结合一、二、四、五单元阅读要素与习作要素紧密相连的特点，将目标指向写好每个单元的习作。要考虑在每个单元都引导学生综合运用小学阶段学习的习作要素。要注意紧密联系语文要素，广泛回顾小学阶段的写作要求，指导学生写好单元习作，达到“学练合一，迁移运用，内化巩固”的目标，为初中学习打下基础。
　　4. 交流反馈，生长能力
　　在每个单元教学后期，建议结合口语交际、快乐读书吧以及整个单元学习阶段的突出问题，组织反馈交流，并有效开展拓展阅读或针对教学目标进行拓展联系以巩固学习成果，达到语文能力的巩固与有效生长。
　　二、习作单元整合化策略
　　1. 联系经验，大胆预写
　　第三单元是习作单元。本单元提出表达真情实感的要求，既是对小学阶段习作要求的总结和强化，又是对学生认识的提升。因此，纵向整合小学阶段的写作经验，回顾写过的习作是开启本单元学习的第一步。教师可以从学生写过的不同要求的单元习作引入课题，引导学生发现共同的特点，无论写什么都要求表达真情实感。在这节课中，教师适当回顾写出真情实感的方法和片段，为预写打下基础。
　　六年级学生已经有足够的写作经验，更具备感悟并修改自己的预写作品的能力。因此，引导学生在充分回顾经验和方法后，适当放手，学生的预写效果更好。
　　2. 感悟方法，自我生长
　　本单元的语文要素和习作要求是分开提出的，但是它们具有逻辑上的密切联系。只有选择合适的内容才能更好地表达真情实感。这两个要素的完美整合会引导學生基于生活写出好作文。在本单元的精读课文教学中，不宜进行内容上的过多分析和对写作方法的抽象归纳。阅读教学过程中对两篇文章进行对比阅读，发现表达情感方法的异同，结合交流平台的交流，更利于提炼和掌握。
　　学习两篇精读课文，再用心交流，学生的视野得以拓展，这为下一板块的学习奠定了基础。
　　3. 整合资源，习作提升
　　学生习得了方法，形成了写作的初步思路，解决“写什么”的问题就顺理成章了。习作例文的两篇文章非常贴近学生的实际生活，教师应引导学生边读边做批注。
　　接下来的全班交流，再一次引导学生回顾自己还有哪些表达真情实感的合适内容，再说说预写的内容还有什么不足。这样多方位的资源整合，切实推进了写作内容的真实性和生动性，学生真正达到“我手写我心”的目标，预写作品修改水到渠成，习作也充满真情实感。
　　4. 评价交流，提升认识
　　本单元在编排上承载着对小学阶段习作要求的总结和强化，又是对学生认识的提升。因此，本单元的最后一课安排了预写作品的展示交流。学生经历了凭经验预写和不断整合资源的修改，写出的作品更接近于所想表达的真情实感。教师在组织交流评价时，强调了集体评价基础上的小作者自评。鼓励每个学生说出自己的思路和感受，引导学生理解表达真情实感不仅关乎习作，更关乎自我觉察，表达真情实感应是自觉意识，应将其作为今后写作表达的基本准则。
　　责任编辑 黄铭钊
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