初中英语阅读教学中学生思维能力的培养

来源:用户上传      作者:李睿晟

　　【摘要】阅读教学一直是英语教学的重难点，从我国目前的英语阅读教学现状来看，无论是教学效率还是教学质量都不够理想。英语是一门语言类学科，与寻常的理论文化学科不一样，它具有实用性，需要具备英语思维能力才能够将之融汇贯通，而这恰恰是我国英语阅读教学的短板所在，所以在英语阅读教学中迅速培养学生的思维能力是目前最重要的事情，本文将以初中阶段的英语阅读教学为例，探讨培养学生的思维能力教学方案。
　　【关键词】初中英语；阅读教学；学生；思维能力培养
　　【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004―0463（2022）03―0053―03
　　思维能力培养运用在初中英语阅读教学中有两个原因，一是这一学习阶段的学生已经过了积累英语基础知识的阶段，可以直接着手实施既定的教学策略；二是初中阶段的学生正在步入青春期，开始形成自己对社会的思考，借助这一年龄段的心理转变做推力，可以对学生的影响更加深远。
　　1.有利于激发学生的课堂学习兴趣。教师在初中英语阅读教学过程中，要培养学生的思维能力，需开展各种以学生为主题的课堂教学活动，例如小组合作学习法、故事情境法、游戏教学法等，这些课堂活动的开展可以有效地发挥学生在课堂中的主体地位，引发学生对课堂问题的思考，从而真正激发学生参与英语阅读课堂学习的兴趣[1]。
　　2.有利于提高教师的阅读教学水平。许多教师开展英Z阅读教学课堂时都是用传统的教学方法，对学生进行阅读知识和阅读方法的教学，而忽略了学生的课堂参与。引导教师在初中英语阅读教学课堂中培养学生的思维能力，有利于激发教师不断地学习优质的课堂教学方法，推动学生思维能力的提高。教师在学习实践的过程中，可以总结出教学经验，推动自身阅读教学水平的提高，为学生打造优质的初中英语阅读教学课堂。
　　3.有利于培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力是影响学生学习效果的重要因素。当学生拥有良好的自学能力时，他可以不受外界的干扰专心致志地开展学习活动，并且学习过程中就有较高的学习效率。教师在英语阅读教学过程中，注重培养学生的思维能力，可以让学生在课堂中自主进行问题的探索与思考，不知不觉中学生就可以提高自身的自主学习能力，为自身学习的进步提供保障。
　　提高学生的思维能力，在课堂中去实现，教师应该重视其对于学生今后英语学科的影响，要想全面推进学生的发展，以下几点对策仅供参考。
　　1.借助中西方的文化差异，培养学生的逻辑思维能力。关于中国人学习英语，国人一直戏言：你懂我懂全都懂，就是人家外国人听不懂，这就是因为大多数人在使用英语的时候会下意识的套用中文的语法和逻辑思维。例如，在中文中表示因果关系的关联词有因为……所以……，而在英语的语法和句式中并没有关联词的说法，只有连词这种连接句子的工具用词，可是很多初中阶段的学生在写作文的时候就经常会犯这种错误，他们会写Because……so......，这样的关联词使用在英语语法中算是最低级的错误了，可是这种错误却出现得非常频繁，特别是在七年级的学生当中这种语法错误出现得是最多的，究其原因，就是学生没能用英语的逻辑关系来解读英语，学生看似在学英语，实则是用一个英语的外形在学习中文罢了，其教学效果就可想而知。而在初中阶段的英语阅读选题中，这种体现中西文化差异的题目出现频率很高，所以先培养学生的英语逻辑思维要比死板地积累单词和语法重要得多。我们能够采取的策略主要有两种[2]：其一是开展对话练习，想要培养学生的英语逻辑思维就得让他们体验西方人在使用英语交流时的思维逻辑，所以围绕这个教学目的而开展的对话练习不能像传统的一样，只是简单的日常问候对话，必须要围绕着议论型的主题展开对话，所以教师们可以提前设计话题让学生进行对话练习，先让他们习惯了英语对话的语境和逻辑思维之后，再让学生转变中文进行对话，体会中文和英语在交流时逻辑思维的不同。除此之外，希望在进行对话练习之前，教师能够给学生树立一个西方人的固定形象，让学生能够有一个思考的方向。如西方人说话总是直接热情，他们从不掩饰自己的情感，例如在夸人漂亮的时候：What a beautiful girl！而被夸奖的一方会坦然接受赞美并表达感谢，而我们则要谦虚委婉得多，对话练习也可以设计用中文，让学生翻译之后再进行对话练习，教师根据他们的语法错误进行纠正；其二是给学生拓展中西方文化中差异较为明显的知识，如交通方面，中国是靠右行驶，而大多数西方国家是靠左行驶；在计日方面，我们的周一是每个星期的第一天，而西方国家是周日是每个星期的第一天，拓展这些区域差异知识并非是在做无用功，在初中英语阅读中很多时候就是因为学生忽略了这一点而导致整篇阅读的思路出现了偏差。在学生习惯了用英语的逻辑思维来解读英语阅读的时候，他们就能很容易地融入到语境之中，解题思路清晰，而且没有被“中式英语”给带跑偏，在做题的准确度和效率上能够有不错的提升[3]。
　　2.借助思维导图模式，培养学生的结构思维能力。在初中英语阅读教学中很少会有教师能够使用思维导图的教学模式来进行教学，因为这种学习模式多数用于数理化方面的教学，其目的是减少题量，提高效率，但是其实这种想法是有所偏差的，因为尽管不同的阅读文本内容可能不一样，但是它们的行文结构却有迹可循。例如，英语阅读中的人物传记类的文章，描写某个成功人物发家史的文章，其行文结构大都是：人物的成就――人物的背景――人物性格特点――人物的精神总结，了解这种行文结构之后，当学生在做英语阅读时判断出该文章属于人物传记之后，遵循这个行文结构，可以很快地锁定段落关键词、关键句，梳理出清晰的解题思路，可以说这个行文结构就是通用的阅读大纲，可以明显地节省学生的有效阅读时间，提高做题效率，尽管在细节上可能会有所偏差，但是着实是学生在做英语阅读时的一把利器，所以在英语阅读教学中使用思维导图教学模式的目的是培养学生的结构思维能力，并且为学生在应对各种类型英语阅读的时候有可以参考的做题思路。而思维导图在初中英语阅读教学中的具体应用步骤是先笼统地概括出各种类型的英语阅读行文结构，而根据我国目前的初中英语阅读的考察趋势来看，主要有五种阅读类型，分别是：科普文、叙事文、人物传记、中西文化差异以及新闻，基本上每种阅读类型的行文结构都是有规律的，所以操作难度不高，工作量不大，最好能够结合多媒体技术来开展，让教学效果更好；然后让学生在做好简要笔记之后，给学生布置各种类型的英语阅读，让他们依照教师给的模板，自己绘制出该阅读的行文结构图，并根据全文内容写一段摘要，最后让学生尝试着根据自己绘制的大纲进行解答，让学生直观地体会思维导图教学模式带来的成果，增强他们的自信心[4]。

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