“导学案”编写与使用策略的探究
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作者: 孟飞
【摘 要】 “学案导学”教学模式是课堂教学改革探索的一种有效方式，在中小学“学案导学”教学模式的实践探索中，“导学案”的编写要注意让学生参与，要设置合理的学习目标、有效的课堂问题，让学生在情境中掌握学习方法；在使用时还要避免出现“导学案”代替教案、教材这样的误区。
【关 键 词】 课堂教学改革；学案导学；导学案
【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1007-4880（2011）12-００60－０2
新一轮课程改革要求课堂教学要以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要尊重学生的特点，关注差异、尊重情感，改变学生被动的学习方式和教师满堂灌的教学方式，向自主学习、合作学习、探究学习转变。“学案导学”教学模式是课堂教学改革探索的一种有效方式，“学案导学教学模式”是以学案为操作材料，以导学为手段，以培养学生的学习能力，提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。当前中小学课堂教学改革过程中，在“学案导学”教学模式的实践探索中，在“导学案”的编写上要注意一下几方面问题的思索。
一、让学生参与“导学案”的编制
当前大多数中小学的“导学案”编制是由教师个人或同一学科教师集体设计而出，很少甚至没有让学生参与其中。“导学案”是指“新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师引导下，由师生共同设计，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案”。“导学案”是供学生使用的学习方案，应充分关注学生的个性特征和学习心理，应了解学生的知识基础和学习习惯，采用学习喜爱的学习方法，所以必须要有学生的参与，而不能是教师想当然的设想，教师的想法不能代替学生的思想，教师更不能把自己的思路强加给学生。所以，“导学案”应是由教师主导设计，师生共同完成的，供学生进行自主学习、合作探究的学习方案。
二、设置合理的学习目标
学习目标是“导学案”的重要组成部分，它指引着学生学习的方向，明确发展目标。当前一些中小学关于“导学案”的目标设计存在着非智力因素考虑不足、以教学目标代替学习目标、目标不详细清晰、没有层次等诸多问题。因而学习目标的设置可以从以下三个方面进行完善。首先，在“导学案”中，关于学习目标的设置，不仅要考虑知识、技能、能力等方面，而且要关注学生的情感、态度、价值观、创造性等诸多方面。其次，学习目标不能等同于教学目的。教学目的是供教师教学使用的，它是教师在教学活动过程中营造适合于学生学习的环境，引导、帮助学生，使之达到预期目标，通常表述为“使学生……”；学习目标是学生个人各方面发展的预期目标，它是供学生学习参考使用的，可以表述为“学会……”“能够……”等。第三，学习目标设置要有层次，既要有总的学习目标，学习过程的各个阶段也要有分步目标，这样才能有利于学生及时了解自己的学习情况，并做出相应的反馈。
三、注重课堂问题设计的有效性
“导学案”教学模式是利用学案作为导航，使学生在课前对新课或复习课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，从而提高课堂学习效率，问题设计是“导学案”的核心组成部分。在编写“导学案”的过程中，要注意不能简单地把问题罗列出来，设计成了作业题的形式，使学生成为回答问题的机器。所以，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：
1. 质疑性。具有质疑作用的问题能够促使学生发现问题，并沿着该问题展开学习活动，提出自己的设想，从而解决问题，使问题的发现与解决成为学生的内在需要，当面对这样的问题时，教师不把自己的思路、观点强加给学生。
2. 启发性。启发性问题让学生自主、独立地研究问题、发现问题，在实验操作、调查取证、搜集与处理各种信息、表达与交流等探索活动中，使知识、技能得到提高，在情感、态度、探索精神和创新能力等方面得到发展。
3. 差异性。问题的设计要充分考虑学生的个性差异和认知水平的不同，注意将难易不同的学习内容设计为有序的、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案。
4. 新颖性。陈旧、呆板、深奥难以解决的问题，往往会使学生产生厌倦心理、逃避心理，所以学案中问题的设计形式要灵活多样，结构要新鲜、新颖、简明扼要。
5. 合作性。有合作价值的问题能够结合学生实际进行合作学习活动，能引发学生兴趣，具有开放性和探究性，能调动学生参与合作的积极性，促进学生探究研讨和争论辨析，培养学生的合作意识、合作能力以及从不同角度思考问题的习惯。
四、精心设计教学情景，加强学法指导
“学案导学”教学模式注重学生学习活动的主体地位，注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学习过程，充分体现了“以学生发展为本、充分释放学生潜能”的教学理念。但同样不能忽视教师的主体地位，教师是学生学习引导、指导的主体，教师对学生学习的组织、引导、点拨、示范对提高学习效率起着重要作用。在“导学案”的编写过程中，要精心设计教学情境，加强对学生学法的指导。学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等，让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。学法指导的核心旨在教会学生学会学习。首先，“导学案”的编写要以教材为依据，注重创造自然的教学情境和社会实践启发学生独立自学。中小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，以形象思维为主，这决定了中小学生学法指导必须融入到具体的学科教学中去，结合具体实际的情境，而不能就学法讲学法。其次，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，从而强化学法的成功体验，激发动机。
合理、高效的“导学案”可以让学生明确学习目标，用有效的学习方法发现问题、解决问题，充分体现学生学习的主体性，还可以充分发挥教师组织、引导、指导的主导地位，达到提高学习效率的重要作用。但是在“导学案”使用的过程中，要注意避免以下两方面的误区。
（一）用“导学案”代替教案
“导学案”与教案是两个不同的概念。教案是教育者引导学生分析、研究、处理、整合知识的指导和组织方案，更是学生探求知识、追求未来的学习策略。“导学案”则是指学生为完成学习任务使用的学习方案，它侧重于学习内容的设计。简而言之，教案就是教师的教学方案，学案则是学生的学习方案。现实中把教案变为学案，或者省略教案，这样就忽视了教师对教材内容的理解；使教师的教学失去了教案的依托。因此，“导学案”不能够代替教案，教师只备“导学案”而不备教案是不可取的。现代课堂教学既要重视教案也要重视学案，教案包容学案，要突出学案的主题和分量；学案是教案的主体核心，要反映教案的主导思想和创意追求，呈示教案的精华和重点，他们是不可分割的统一整体，只有既重视了教师的教也重视了学生的学，才能真正体现出教学是教师为主导，学生为主体的双边活动。
（二）用“导学案”代替教材
有的学校教师在课堂教学过程中只是用“导学案”，而放弃了教材，出现了“学案代替教材”的现象。这种方法是不科学的。“导学案”源于教材、根植于教材。“导学案”实质上是教师用来帮助学生掌握教材内容、沟通“学”与“教”的桥梁。“导学案”起到一个桥梁的作用，它是为了学生更好地学习、掌握教材内容而编制出来的，“导学案”的设计应从教材知识系统出发，从学生的认知能力和知识水平分析，使之能够突出教学的重难点，训练学生的思维，培养学生自主学习能力。在使用“导学案”的过程中不能脱离教材这个基础。首先让学生根据“导学案”明确学习目标后预习教材内容；其次在预习教材内容的基础上，学生讨论“导学案”中的有关问题，对重点、难点问题可以开展多种形式的讨论交流；第三，回归教材，在学生自学、讨论、交流、展示的基础上，解决教材中的重点、难点知识。
“导学案”的编制与使用直接影响“学案导学”课堂教学的效率，在编制和使用“导学案”的过程中既要注重学生的学，还要注重教师的导，把学生的学和教师的导与课程教材结合起来，使“学”和“导”的效率最大化。■
【参考文献】
［1］ 吴殿更. 新课程背景下学案导学教学模式研究［J］. 当代教育科学，2009（18）.
［2］ 关士伟. 新课程视野下中学化学学案设计的研究［J］. 化学教育，2005（1）.
［3］ 赵立金，张景彪. 浅谈“导学案”与教材的关系［J］. 江苏教育研究，2009（11c）.
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