以“导学案”提升学生英语学习能力探究

作者:未知

  摘  要:学生的学习效果如何,在一定程度上取决于其学习能力的强弱。借助“导学案”开展“导学探究”可以有效提升学生的学习能力。研究表明,科学设计“导学案”、巧妙设计微课、科学布置学习任务、合理设置评价目标可以有效提升学生的自主学习能力、小组合作能力与自我评价能力。
  关键词:导学案;学习能力;策略
  作者简介:刘钰芬,广州市增城区东方职业技术学校。(广东 广州 511300)
  中图分类号:G712     文献标识码:A      文章编号:1671-0568(2019)03-0052-03
  “导学探究”是近几年广州市增城区东方职业技术学校(以下简称“我校”)大力倡导的高效教学模式。但是,由于教师业务水平、教材难度和学生学情有所差异,所以已有的方法经验不能照搬照抄。笔者从自身的教学经验出发,依据学生的认知规律,不断实践后发现,在英语课堂实施“导学探究”教学模式过程中,注重“导学案”的合理设计和学生学习能力的培养,能够使课堂教学收到良好的效益。
  “导学案”是由教师依据新课程标准集体备课,结合教师个人教学风格和学生学情编写的学生学习方案。教师将“导学案”于课前分发给学生,指导学生学习。当前,中职英语课堂广泛采用导学案辅助教学,究其原因,是因为导学案能引导学生自主开展课前预习、高效投入课堂合作、合理进行课后评价,能有效推动“教师导,学生学”学习模式的开展。
  借助“导学案”开展“导学探究”教学时,如何设计“导学案”引导学生自主学习、合作探究、评价归纳最终提升其学习能力是我们开展“导学探究”教学与研究的关键。
  一、中职学生英语学习能力现状
  1. 习惯被动听课,学习动能不足。由于学生习惯了“教师为主,学生为辅”“教师讲,学生听”的传统教学模式,学生课前很少会自主预习,甚至根本不会预习教学内容,课堂上仅仅是教师从头至尾的讲,学生按部就班的学,学生缺乏自觉学习的主动性,学习完全处于被动状态。
  2. 个体学习普遍,合作探究欠缺。多数中职学生认为学习是个体行为,加上他们英语学科基础知识薄弱且缺乏英语学习兴趣,所以学生总是处于孤军作战(个体学习)的学习状态。当教师布置课堂合作探究任务时,学生大多无法融入小组合作学习的课堂教学活动,不敢开口,更不知如何与他人合作。
  3. 自我评价生疏,自我定位模糊。自我评价是学习进步的阶梯,但由于学生对英语学习的意义认识不足,存在着消极的学习思想,他们不懂得也不善于自我评价,学生不清楚自己知识的掌握程度。因此,引导学生学会自我评价是促进学生学习能力发展的关键,亦是中职英语教学的一大难点。
  二、提升中职学生英语学习能力的策略
  如何改变上述现状,调动学生学习英语的积极性,焕发学生学习的新面貌。笔者认为教师应摒弃低效课堂教学模式,投身到创新且高效的教学模式中,改变教学方法,科学设计小组合作学习和自我评价方案,激发学生的学习兴趣,提升学生的学习能力,从而提高教学效率。
  1. 巧妙设计微课导学,提升学生自主学习能力。传统课堂教学模式下,学生未能如教师预期自主完成预习任务,只有少数学生会通过粗略的阅读来预习新课内容。这是因为教师布置的预习任务缺乏明确的引导,学生无法获取具体的预习任务,导致自主学习成一纸空谈。
  在中职英语基础模块一Asking and giving directions的导学案设计中,笔者制作了“问路指路”的微课,并将其以二维码的形式发送给学生供学生课前自主预习。该微课由中外学生对话引出本课学习重点—— giving  directions的常用表达,turn right at the sight of teh bank,turn left at your right hand,walk along the road until you find the hospital 等,随后拓展出asking directions的句式,Excuse me,could you tell me the way to the library?并制作了guessing game的动画游戏检测学生的学习效果——指出Mary要去的银行、学校、书店和博物馆分别该怎么走,要求学生用所学的句式表述出建筑物的实际位置。微课视频结束后,笔者要求学生在导学案的課前自主学习部分写出问路和指路的5个重点句型并进行背诵,教师在讲授新课前对同学进行随机提问,检查学生的背诵完成效果。
  通过抽查,教师发现大部分学生都能通过课前学习微课对课堂学习内容有整体的了解,并能自主学习问路和指路的常用句式。
  2. 合理设计学习任务,提升学生合作探究能力。在中职英语课堂教学中,教师偶尔会安排学生进行小组合作学习。然而,由于缺乏具体的学习任务,学生只是围成一组,对学习内容的讨论也只是蜻蜓点水,大部分小组合作学习时间,学生都是在谈学习以外的内容。教师无法关注所有的合作小组,未能深入了解学生的学习效果,导致小组合作学习多是流于形式。
  为改变这种现象,笔者尝试运用“导学案”根据学生的考试成绩、课堂表现和作业完成情况对学生进行合理分组。笔者以执教的2017级某班为例,将42人分成7个小组,每组6名学生,皆由2名A层优等生、2名B层中等生和2名C层学困生组成,并结合成绩和课堂表现选出小组长。在导学探究合作学习时,教师为不同层次的学生设置难度各异的分层探究任务。如Chapter 6 Housing的写作任务—— Monthly Budget,笔者设计了三个合作探究学习任务。任务一:月预算的常用词汇,各小组讨论写出10个常用词汇的中文意思并背诵掌握,A层学生需掌握10个,B层学生掌握8个,C层学生掌握6个,小组长记录组员的掌握情况,课后反馈给老师。任务二:月预算的写作句型,①做预算的原因:I want to/ am going to;②在某方面花多少钱:I am going to spend ... on ...小组成员通过分析例句I am going to have a trip in Beijing和I am going to spend 100 yuan on transportation,补全句子练习,然后教师要求A、B、C三个层次的学生分别派代表写出3/2/1个句子。全班同学与教师一同批改,并对表现突出的同学进行表扬鼓励。任务三:看图写作,此任务是本节课的教学重点。学生根据图片信息Food ¥300、Transportation ¥200、Phone ¥100及Books ¥100写出50字左右的短文。A层学生要求完整表述四幅图片并至少使用三个连词写出文章;B层学生要求大致写出四幅图片的主要信息;C层学生要求任意写出两幅图片的信息。小组内的A层学生批改B层学生的作品,B层学生批改C层学生的句子,A层学生的作文交由教师批改。
  如此设计具有针对性的导学任务,使不同层次的学生均能最大限度地参与到课堂学习。以优等生带动中等生,中等生促进学困生,最大限度地避免了学生由于学习难度大而无法投入课堂学习的情况,提高了学生合作学习的兴趣与合作探究学习的能力。
  3. 科学设计评价指标,提升学生自我评价能力。学生在课堂学习后通常没有对所学知识进行归纳总结,从而无法对自身的课堂学习效果进行评价,而教师对学生自我评价也缺乏有效的指导,导致学生上完一节课后无法对其学习策略做出及时、合理的调整。以Chapter 6 Housing阅读任务的课后自我评价为例,笔者设计了self-check自我评价表(见表1)。
  学生依据教师设计的评价指标回顾课堂学习过程,从正确使用常用月预算词汇、掌握支付方式的表达、了解如何编写月预算表、掌握阅读技巧四个维度进行自我评价。评价标准设有五个档次,分别是Excellent、Very Good、Good、fair和Poor。
  通过学生课后对monthly budget的课堂学习效果的自我评价,教师了解到大部分学生的词汇掌握比较扎实,部分学困生只能记住少数词汇且发音不准。阅读技巧是全体学生相对薄弱的环节,教师要科学合理地设计评价指标,引导学生学会评价、乐于评价,提升学生自我评价能力。通过学生的自我评价,教师能更清楚教学活动中存在的问题,从而促进教改,提高教学效益。
  “导学探究”作为我校英语课堂普遍应用的教学模式,不仅在培养学生自主学习、合作学习和自我评价三个方面有着重要的促进作用,更能提升学生的感知与迁移、识记与分析等综合能力。
  参考文献:
  [1] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2017.
  [2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中英语课程标准(2017年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2017.
  [3] 程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016,(5):79-86.
  责任编辑  陈  晨

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