运用思维导图促进职校学生英语学习能力
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摘要：近年来，职业教育受到了党和政府的高度重视，在教学改革中培养和提高学生的自主学习能力迫在眉睫而又任重道远。与普通中学相比，职业学校的学生，特别是高职学生需要涉猎的知识非常广泛，而教师在课堂上难以面面俱到，通常只讲授重点、难点，其余部分知识由学生自己去阅读和钻研。因此，教师必须在课堂中不断探索方法，帮助学生提升学习兴趣，培养学生自主学习的能力，使学生养成终身学习的习惯。
关键词：思维导图;学习能力;英语
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）21-0243-02
21世纪以来，我们迎来了人工智能时代，科技的变革改变了我们的日常生活，最终也将会对社会发展的变革产生深远的影响。在这个信息大爆炸的时代，人类大脑惊人的潜力将得到越来越多的释放和开发。因此，我们要学会智能思考，具备终身学习的能力，这样才能更好地适应社会的发展和变化，成为职场中优秀的就职者。思维导图是解放大脑力量的终极思维工具，是一项全方位的视觉和图解高效学习方法，自上世纪80年代传入中国内地以来，无论在商界，还是在校园，即刻掀起了思维导图应用狂潮。
一、思维导图的概念及其绘制方法
（一）思维导图的概念
英国学者—被誉为英国的“记忆力之父”托尼·博赞（Tony Buzan），在20世纪60年代通过研究信息处理的本质、脑细胞的结构和功能，发明了一种终极思维工具，即思维导图（Mind Map）。
具体来说，思维导图顺应了大脑的自然思维模式，它以图表的形式来阐述主题，以中心词为发散点展开思考，创作过程也模仿了大脑连接和加工信息的方式，直观形象地让我们的各种观点在图上自然地表达出来，使我们的思维可视化，是一种有效帮助我们思考问题、解决问题的图像式思维工具。在目前的传统教育中，面对各类知识，学生会处于一种“被给予、被灌输”的状态，而并不是积极主动接受、吸收和记忆包围着他们的各类知识。思维导图有利于学生充分发挥学习的主观能动性，从强调知识转为强调个人积极思考，积极做笔记，提高学习的能力。
（二）思维导图的绘制方法
创建思维导图通常采用手绘或电脑软件绘制的方式。
1.手绘思维导图。选择一张A3或A4大小的白纸横着摆放（熟练以后也可以画在手账上），在纸的中央画一幅彩色的图像（不一定非得是图画，也可以贴上照片），用彩色图像作为思维导图的出发点可以激发想象力，启动思维。从中心图像画一下向四周发散的粗线条作为思维导图的主分支，用来分解主题，引导我们的思维。没有规定具体要使用哪种颜色，总之是要充分使用各种颜色，不同的分支用不同的颜色并写一个与主题相关的关键词，文字书写尽量工整，以便以后阅读。在中心图像上添加一些空白分支，这样能刺激和诱发大脑在上面放一些东西。主分支延伸出的二级和三级分支，字体和线条大小要有变化，这会给人一种层次感，也能让事物的重要性凸显出来从而更容易被记住。在此过程中，至少使用三种以上的颜色，因为色彩会激发记忆力和创造力，愉悦眼球，可以唤醒你的大脑。
2.使用电脑绘制思维导图除了博赞思维导图官方软件之外，还有许多应用软件可以选择。现如今的信息时代正在高速运转，所要处理的信息量越来越多，处理速度也必须越来越快，很多制作思维导图的情况，电脑都能够帮助我们更快速收集海量信息，归类整理产生结果，有更大的灵活性。
二、思维导图在英语教学中的运用
（一）思维导图在英语词汇教学中的运用
词汇是学习一门语言最基础的部分，听、说、读、写、译，每一个环节的输出都离不开词汇的输入。在英语课堂中对于词汇的教学，许多教师依然采用传统单一的教学模式，使得整个课堂教学枯燥无味，教学效果不太理想。思维导图作为一种学习策略，在英语词汇的学习中使用，能够突出词汇学习的逻辑性，辅助英语词汇记忆，有效改变学生的认知方式，提高教师的教学效果和学生的学习效果。思维导图作为一种学习策略能利于学生充分发挥自己的主观能动性，从而积极思考、整理归纳，最终善于学习。
教师在进行教学的过程中可以运用思维导图，指导学生根据一个中心词的音、形、义等特点将学过的相近的、相反的、相关的、高频的、容易混淆的知识点串联起来，进行比较记忆。例如以中心词“蔬菜vegetable”为例绘制思维导图，学生可以联想出：玉米corn、土豆potato、西红柿Tomato、卷心菜Cabbage，并且可以引导学生继续说出这些蔬菜的颜色、味道等。
（二）思维导图在英语阅读中的运用
阅读实际上就是读者和作者之间进行交流的双向活动。英语阅读在英语学习中是很重要的一个部分，阅读教学也是英语教学工作的重点之一。英语阅读能力关系到学生英语语言素养的有效形成。而长期遵循从单词、句型、段落最后到整篇文章的传统阅读模式，可能会使学生逐渐丧失阅读兴趣，不利于学生阅读能力的培养与提高。在教学中，教师采用思维导图的支架式引导，作为合适的策略来帮助学生提升阅读速度，使他们从被动阅读转变为主动阅读。利用思维导图，围绕单元或课文的主题，积极引导和鼓励学生进行发散思维，激活脑中已有的背景知识，扩展他们的认知图式。尊重学生的个性，充分发挥其主动性，培养学生真正的自主阅读能力。在学习之后，鼓励学生根据所学知识与理解，对文章进行深度阅读，并绘制自己的思维导图，既能促进学生加强对文章的理解，也能引导学生积极主动思考。
（三）思维导图在英语写作中的运用
职业学校学生在校时年龄一般在15岁至20岁左右，他们思维活跃，心智也在逐渐成熟，有强烈的求知欲却缺乏良好的学习习惯以及有效的学习方法，具有很大的可塑性。
写作本身就是一种语言输出的过程，它体现出了作者的语言积累程度，以及语言再创造能力。而英语写作通常会因为词汇量的影响而遇到比中文写作更多的困难和阻碍。在写作训练时，教师利用思维导图引导学生构建写作框架，将写作时的重点与思路一目了然地呈现出来，然后根据导图的主题不断发散思维，拓展思考的空间。对于基础比较薄弱的学生，无法独立构建写作框架，可以采取小组讨论，并且讨论过程也要借用思维导图边讨论边在导图上做笔记，不断完善充实思维导图。这时会发现，思维导图很可能会成为学习者可以利用的强大语料库，可以解决他们词汇、语句贫乏这一难题。
三、总结
职校学生英语水平普遍偏低，学习动机不强，若一味地进行语法或句法讲解，对提高英语能力毫无益处。思维导图作为一种学习认知工具，也是一種新型教学模式，它适用于不同水平的学习者，与英语学习相互结合，赋予了学习者更多的自主权，激发创新能力，更好地做到个性化学习，增强知识的应用能力。但是，思维导图教学方式不是一成不变的，不必机械、生硬地使用，针对各个学习层面中灵活运用，能有效提高思维水平，从而发展学生自主学习能力。
参考文献：
[1][英]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图The Mind Map Book[M].北京：化学工业出版社，2015.
[2][英]东尼·博赞.博赞学习技巧Buzau's Study Skills[M].北京：化学工业出版社，2015.
[3][日]矢岛美由希.日常生活中的思维导图[M].南昌：江西人民出版社，2016.
[4]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005，（1）.
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