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巧用思维导图,优化小学英语阅读教学

作者:未知

  阅读板块是小学高年级英语教材的重要组成部分,是培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的重要学习材料。在小学英语阅读教学中,教师很重视阅读策略的指导,也取得很大的教学成效。
  但是整体上看,阅读教学中的文本解读还缺乏逻辑性和深度。基于此,笔者在小学英语阅读教学中,利用思维导图进行了文本解读的实践研究。
  一、利用思维导图,解读文本的背景知识
  思维导图是一种可视图表,是用图表表现的发散性思维。在阅读教学的读前阶段,可以借助思维导图来解读文本的标题和插图,激活文本的背景知识和学生的已有图式,培养學生的联想能力,激发学生阅读文本的兴趣。
  1. 用“2W”构图解读文本的插图
  插图能为语篇提供真实、鲜活的语言内容背景,帮助学生更好地理解教学内容,掌握目标语言,丰富想象空间,符合小学生以形象思维为主的学习认知特点。在阅读教学的读前阶段,教师借助思维导图能够引导学生有效解读文本的插图,激活文本的背景知识与学生的已有生活经验,帮助学生在读中环节中理解文本内容,特别是难度较大的文本。
  以粤人民版《英语》六年级下册Unit 4的More reading and Writing板块为例,教师可以设计以下教学活动来解读文本的插图:
  (1)利用PPT呈现思维导图的“2W”( What/Where)基本结构
  (2)学生根据“2W”结构观察图片,了解文本的背景知识
  (3)教师根据插图提出以下两个问题:What can you see in the pictures?Where are they?
  (4)学生通过观察插图,了解到文本的背景知识:The Pandas are in the Panda Base.
  2. 用“中心圆”解读文本的标题
  标题是提示文章主要内容的线索,通常是对文章内容的提炼、概括与浓缩。在阅读教学中,运用思维导图中心图像的聚焦性特点,能够有效解读文本的标题。例如,读前活动中,教师可以借助思维导图呈现文本的标题,设计以下教学活动:
  (1)用板书呈现标题 The Panda Base,让学生轻松了解到文本是关于“熊猫基地”的话题
  (2)引导学生根据思维导图“中心圆”呈现的标题,猜测文本大意,回答以下问题:What is the Panda Base?
  (3)激活学生关于Panda Base的已有知识或生活经验,如take care of pandas /feed pandas /help sick pandas /do research等等
  二、利用思维导图,解读文本的主要内容
  读中阶段是有效开展阅读教学的核心环节。在此环节中,运用思维导图各级分支的逻辑性特点来解读文本,能有效促进学生对文本的整体理解与局部分析,提升文本解读的逻辑性。
  本课例的阅读文本The Panda Base介绍了四川熊猫基地的基本情况,主要讲述了熊猫基地里科学家们为拯救熊猫而努力工作的故事,主题是保护野生动物。内容如下:
  The Panda Base
  Last Sunday, we were excited, because we visit the Panda Base in Sichuan. Many scientists work there to save the pandas.
  For many years, pandas were dying out. In 1987, scientists started the Panda Base with six pandas. In 2011, they had 108 pandas!
  Sometimes two babies are born at the same time. They are twins. The scientists are very excited, because it doesn’t happen often. The scientists work hard to take care of the mother and the twins. They hope to have more giant pandas.
  1. 用 “一级分支”解读文本的主要架构
  在阅读教学中,运用思维导图的“一级分支”能够有效解读文本的核心信息。在The Panda Base的文本解读中,教师可以设计以下教学活动:
  (1)教师继续利用思维导图,通过板书呈现文本内容的“一级分支”
  (2)引导学生根据“一级分支”的“Where/Who/How many”来阅读文本,了解文本的主要架构
  (3)学生带着问题“Where is the Panda Base? Who work in the Panda Base? How many pandas were there in 1987? How about in 2011?”阅读文本,解读文本的显性信息
  2. 用“二级分支”解读文本的主要脉络
  读中阶段,采用思维导图的“二级分支”,能进一步有效解读文本的重点,理清文本的脉络,凸显文本的各层内容。教师可设计以下教学活动:
  (1)教师继续利用思维导图,呈现文本内容的“二级分支”
  (2)引导学生观察“二级分支”,根据问题“Why do the scientists work in the Panda Base?” 来阅读文本,理解文本的主要脉络
  (3)学生再次阅读文本,思考科学家们努力拯救熊猫的原因(1987年熊猫的数量只剩下6只,濒临灭绝),解读文本的隐性信息   由此可见,思维导图因其逻辑性构图特点,能够条理清晰地呈现文本的主要架构和主要脉络,有效解读文本的主要内容,发展学生的分析能力。
  三、利用思维导图,解读文本的内涵
  阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。在这一过程中,教师解读文本的角度和深度直接影响到学生对文本的理解和体验。教师应当教会学生从字里行间获取信息,推敲作者的写作意图和情感态度,得出语篇中不曾明示但又蕴含在内的意义,体会英语语言之美。在阅读教学中,利用思维导图的整体性特点能够有效解读文本的内容,提升文本解读的深度。
  1. 用“整体内容”解读文本的深层含义
  在The Panda Base的文本解读中,教师可以继续利用思维导图解读文本的深层含义。通过以下问题启发学生思考文本的深层内涵:Why do the people protect the pandas?
  通过引导学生思考“save the pandas—save the wild animals—balance of the nature”,启发学生探究“保护野生动物”的兴趣,从而有效解读文本的深层含义。
  2. 用“整体支架”解读文本蕴含的感情
  文本解读最重要的是教师引导学生进入文本,亲近语言,与文本进行对话,实现对文本意义的主动建构和个性化解读。文本The Panda Base的作者不仅想让读者了解基地里熊猫的生存情况与科学家为保护熊猫所做的努力,更希望通过文章呼吁人们共同保护野生动物、保护生态平衡。
  因此,在The Panda Base的文本解读的最后环节中,教师可以设计读后拓展活动,让学生通过小组合作的方式讨论“如何保护熊猫”,在思维导图关键词“How”的启发下,为保护熊猫出谋献策。
  由此可见,在阅读教学中采用思维导图的“整体内容”和“整体支架”,能夠逐步深度解读文本的内涵,达到深入理解文本内涵的目标。
  综上所述,思维导图是优化文本解读的有效策略。在阅读教学中,教师可以充分利用思维导图的聚焦性、逻辑性和完整性等特点,优化文本内容解读的逻辑性和深度,提升学生阅读理解的能力,发展学生的思维品质和文化意识。
  [本文系广东省教育研究院立项课题“运用思维导图优化小学高年级阅读教学的实践研究”研究成果,课题编号:GDJY-2018-013]
  (作者单位:广东中山市南头镇中心小学)
  责任编辑   晁芳芳
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