用思维导图引领小学英语课堂教学

作者:未知

  【摘 要】思维导图是组织小学英语课堂教学活动的有效方式之一。教师借助思维导图,能够引导学生高效的记忆词汇,顺利的理解语篇内容,牢固掌握英语语法知识,丰富学生的语言技能,训练学生的思维能力,成功构建有序、高效的英语课堂。
  【关键词】小学生;英语课堂;思维导图
   近年来,大量的教育教学实践证明,思维导图确实是一种简便高效的思维训练方式,也被越来越广泛的运用于各类课程的教学活动中。在小学英语课堂上,教师根据小学生的认知水平和英语学习目标、学习内容,也进行了一些有益的尝试,有效改善了小学英语课堂效率低下的现状,为学生高效的学习英语提供了有力的支持。
   一、运用思维导图,辅助英语词汇记忆
   词汇作为构建语言大厦的基本材料,是小学英语学习的基本内容。然而,对于刚刚开始正式接受英语教育的小学生来说,词汇记忆的难度较大,遗忘较快。教师借助思维导图的引入,将看似零散的英语词汇进行合理的归类,引导学生发现词汇之间的关联性,辅助学生建立词汇知识网络,加强各种信息对学生大脑的刺激,强化词汇学习和记忆的效果。
   例如,在学习译林小学英语五年级上册Unit 5 What do they do?的内容时,教师从这一单元的词汇学习目标着眼,利用思维导图,开展词汇学习活动。“As we all know,there are all kinds of jobs or occupations in this society.How do we express the occupations in English?”教师用问题启发学生思考,“Now,let’s learn some new words about them.”教师呈现出“occupations”这个核心词汇,让学生举例常见的职业,教师呈现在思维导图上,“teacher”“doctor”“nurse”“driver”“farmer”……之后,教师又让学生用短语说出各个职业的工作内容,完成思维导图,“teach students”“treat patients”“take care of patients”等。学生在思维导图的引导下提高了词汇学习的效率。
   思维导图为学生高效的记忆英语词汇创造了有利条件。教师在运用思维导图辅助学生学习词汇时,可以引领学生找寻词汇知识的规律,促使学生对词汇的融会贯通,让学生掌握科学有效的学习方法。
   二、依托思维导图,引导英语语篇阅读
   语篇是英语教材中重要版块,在小学英语教学中占据着不可替代的重要位置。培养学生的语篇阅读能力成为英语教学的重要目标之一。对于很多小学生来说,语篇阅读是英语学习的难点。教师利用思维导图,借助直观的符号,帮助学生抓住语篇的重点信息,引导学生快速梳理语篇的内容,促使学生形成对语篇大意的理解,提升学生的语篇阅读能力。
   例如,在学习译林小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies的内容时,教师用思维导图辅助学生全面把握Story time的主要内容。“I know, you all have some hobbies.Now let’s read story time to find what hobbies they have.”教师引导学生阅读Story time部分。“Hobbies,”教师写在黑板上,让学生一边阅读一边找出语篇中涉及的人物,“I, Liu Tao,Yang Ling,Su Hai and Su Yang.”学生们找到答案,教师呈现在思维导图上,然后让学生分别找出他们的爱好,将思维导图补充完整。Mike : play basketball and football,draw.Liu Tao:play football and table tennis...学生在思维导图引导下,清晰了解了语篇内容。
   思维导图是引领学生快速把握语篇大意的良好手段。教师通过对语篇内容的解读,围绕语篇的主题,利用思维导图的形式,引导学生发现语篇中的关键语句,促成学生的思考分析和判断,快速准确的理解语篇大意。
   三、借助思维导图,优化英语语法复习
   語法知识作为英语知识体系中最重要且专业性很强的内容,是小学英语学习的一大难点。教师需要依据小学生的认知水平,把专业、枯燥的语法知识转化为学生易于理解的内容,通过思维导图引导学生直观呈现语法知识的关键点、易错点等,对需要学生掌握的英语语法进行回顾和总结,让学生牢固掌握语法知识,奠定坚实的英语学习基础。
   例如,在学习译林小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的内容时,教师在完成了学习内容之后,用思维导图的方式复习本单元的语法——“Grammar”,教师在黑板上呈现出来,并且让学生回想学习了哪些语法知识。有学生说:“There be”句型。有学生说:“have/has”的用法。教师将这两点呈现在思维导图上,接着让学生思考意思,并且举例。“There are some books on my desk.”“There is a pen in my box.”“It has two legs.”“They have some animal friends.”师生共同完成思维导图,优化语法复习效果。
   思维导图是优化学生语法知识复习效果的良好形式。教师组织学生及时的回顾所学语法,总结各类语法知识的特点,利用思维导图呈现出来,让学生一目了然,清晰而准确地掌握语法,构建系统的英语知识结构。
   总之,教师充分利用思维导图的直观性、系统性等优势,可以优化课堂教学效果,圆满实现小学英语教学目标。特别说明的是,虽然思维导图是一种极佳的教学方式,但教师在应用时也需要根据具体学习内容以及学生的差异性,进行有针对性的设计,灵活恰当的应用,才能最大化彰显思维导图的教学价值。
   【参考文献】
   [1]付玫.情境教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育,2019(03):248
   [2]孙小妹.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].学苑教育,2019(04):58-59
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