运用思维导图提高小学英语复习课效率
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摘 要：思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，给教学带来了积极的影响，在英语复习课中，利用思维导图进行复习导入，利用思维导图进行主题式框架梳理以及进行复习课拓展部分的阅读教学，能有效地提高复习效率。
关键词：思维导图；小学英语课；复习
思维导图（Mind Map）又称脑图、心智地图等，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考的辅助工具。思维导图使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它是用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。它很简单却又非常有效，是一种革命性的思维工具。
《义务教育英语课程标准》中提出“基础教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力。”
在英语复习教学中，我们发现学生对于零星分布于各单元间的重难点知识掌握不牢固。特别是不能够形成知识网络，更不能比较深刻地了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，给教学带来了积极的影响。
下面我以外研版新标准英语（三年级起）的复习课Food & Drinks为例，谈谈如何用思维导图提高小学英语复习课的效率。
Food & Drinks并不是教材原本内容，而是笔者将外研版三年级到六年级教材中关于饮食部分的内容做了一个整合，我将本节课定位为六年级复习课，话题为饮食。
如何在一节课中既复习到所有的语言知识，又让学生学会梳理自己已有的知识结构；如何去有效复习，提高自己的语言运用能力是本节课的重难点。
一、用思维导图进行复习导入
课一开始，当孩子们唱完歌谣“Noodles and rice” “Can I have soup？”“ What do you want to eat？”时，我问道“What are the chants and songs about？””Food and Drinks”（孩子们回答），“We have learnt some names of food and drinks. Do you remember？”接下来，我用PPT出示以下思维导图，让孩子们完成：
这样的思维导图一出现，一方面立刻激活了孩子们已有的关于食物词汇的记忆，节省了整理词汇的时间，另一方面拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的建构。因此，在小学英语教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，让学生联系知识要点，从中心词出发，按照一定的规律进行串联、归类，并添加图片、色彩等，调动左右脑一起来强化单词的记忆。这样不仅有利于學生的理解，也有利于他们进行自主学习，提高学生的学习效率。
二、用思维导图进行主题式框架梳理
《义务教育英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。由于本课是话题式复习课，围绕的话题是“Food & Drinks”，在外研版新标准英语（三年级起）三至六年级教材中，这个话题又包含了四个相关的主题：likes and dislikes； asking for food；wants；ordering food. 学生梳理出了四个与Food and Drinks相关的主题，并对相关语言知识结构有了清晰的认识。利用思维导图可以为学生接下来的语言表达搭建有效的支架，让学生不再惧怕自由表达。
三、利用思维导图进行复习课拓展部分的阅读教学
到了小学高年级，阅读的语篇较长，容量也较多，语篇中还涉及一些生词、句型甚至文化背景知识。有的学生就会感到害怕，理解不了语篇。这时教师要教会学生根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，让学生学会关注细节，加深对文章的理解。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生的阅读学习效率。
研究表明，在小学高年级英语复习教学中，借助思维导图，不仅可以提高复习效率，而且能够培养学生自主学习能力和良好的思维品质。
思维导图在小学英语教学中的优势越来越明显，不仅能激发学生对学习英语的兴趣，更易于被学生所接受。在思维导图的帮助和教师的指导下，学生可以自己思考并解决问题，培养一定的思维模式。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。
参考文献：
东尼·博赞.思维导图：大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
编辑 张佳琪
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