语文教学中的审美能力和培养

来源:用户上传      作者: 王罹

　　语文教学过程中蕴含着美的契机，审美教育是中专教育的一个重要内容。苏霍姆林斯基指出：“感知和领会美，这是审美教育的基础和关键，是审美素养的核心，因此，情感对任何美的事物都会无动于衷。”因而在语文课堂教学过程中，教师应充分挖掘教材的美感因素，通过指导学生以心灵去体验，以形象思维去把握课文，晓之以理，动之以情，以情引趣，以情促知，以美育人，以具体可感的形象寓教于美，寓教于乐，从而激发学生积极主动地去感受美、发现美和表现美。
　　一、通过语言的美读，培养学生感受美的能力
　　文学是语言的艺术，它是通过形象化的语言反映生活的。学生在阅读文章时，首先接触到的就是语言。好文章耐看耐读，吟诵时抑扬有致。流畅自如，能给学生一种美的感染，如果读起来拗口听起来刺耳，即使内容很好，谁又肯硬着头皮听下去呢?因此在教学中常用美读的方法，驱动学生的想像力，在审美愉悦中帮助学生理解文章，从而沟通学生与作者的情感，培养学生感受美的能力。教育家叶圣陶先生说过：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”
　　如在教曹禺的《雷雨》第二幕矛盾冲突最激烈的场面，我让学生分角色来朗读，学生们积极举手自报角色，分别扮演周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周冲、周萍等角色。大家很投入地朗读，形成活跃的课堂氛围，而良好的课堂氛围对于激发学生的学习情绪，活跃思想，提高学习效率有很大作用。在美读中表现出人物的阶级立场和思想感情，能帮助学生更快理解剧本，与作者的心灵相通。可见审美教育只有在学生精神愉悦、情感澎湃时才能被深刻领略，从而在学生的内心深处烙下印记，经久不忘。
　　二、通过形象的品味，培养学生发现美的能力
　　普列汉诺夫指出：“艺术表现人们的感情，也表现人们的思想，但是并非抽象地表现，而是以生动的表象来表现。”学生由于社会阅历较肤浅，思考生活的能力较薄弱，往往对课文的深层含义、整体意蕴，尤其是那些较为精妙的地方，要经过反复品味，或在教师的指导下方能豁然开朗。因此，在教学中要引导学生对文中的美和形象进行仔细地探索及体验。
　　1．让学生插上想像的翅膀
　　如：读艾青的《礁石》时，先让学生想像正站在沙滩上，眼前是一片汪洋大海，波涛翻涌，冲向礁石。然后才引导学生朗读全诗。这样学生才会领悟到诗人运用了象征手法，理解了诗的内涵――当一个人遭遇到不幸或挫折时，就应像礁石一样，不怕厄运，坚定不移、不屈不挠地顽强抗争。
　　2．运用比较法
　　在欣赏文学作品时，如果诗歌意象的跳跃、散文意境的体味，小说人物形象的特点都由教师告诉学生，不如让学生先自己阅读，有所感悟之后，再通过比较阅读来分析。这样有助于较全面深刻地理解文章的内容，激发学生思考问题的兴趣，培养学生主动发现美的能力。
　　通过以上两种方法，充分调动了学生的想像和情感，把语言符号变成生动的画面，只有这样才能让学生发现美的形象，与作者所要表达的思想感情产生共鸣，在审美愉悦中学生们的思想情操也能得到陶冶和升华。
　　三、通过作文指导，培养学生表现美的能力
　　作文教学中仅让学生具有感受美的能力是远远不够的，更重要的是让他们具有主动和善于表现美的意识和能力。表现美也是一种重要的审美能力，培养学生表现美的能力，是语文教学的重要任务。
　　1．确立美的主题
　　指导学生作文之前应认真思考，要善于透过生活的表面现象展开大胆的想像和联想，想得深，看很远，有创意。这才能拓宽选材范围，确立美的主题，写出好作文来。
　　2．运用美的语言
　　在作文中指导学生挑选准确的词语，可采用比较法、选择法、替换法等。还要求学生平时多读书，勤摘记佳句名言。在修改作文时，我也有意修正一些句式。如果整句太多，则将其中一些改成散句；把主谓结构改成动宾结构；把疑问句改成反问句等。让学生明白美的语言不仅要用词准确，还要讲究语体特点及语句的整体美感。
　　3．安排美的结构
　　指导学生掌握常用的作文结构表达方式。如开篇点题、篇未点题、首尾呼应、前后照应、承上启下等方法。还要通过学生的情感潜移默化、一点一滴、天长日久地熏陶才会形成稳固的审美心理结构和心理定向，境界日趋高尚。这是一个长期而微妙的过程，我将不断努力探索。
　　（责任编辑 黄晓）

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