创设氛围激发学趣

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　　近年来，以高新技术为核心的知识经济越来越占主导地位，国家综合国力和国际竞争力也越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新水平。包括计算机在内的信息技术学科在教育中的广泛应用正在导致教育系统发生深刻的变革。我想这应该是国家提倡创新教育、素质教育以及进行教育改革的目的。作为重庆市示范中学，尤其是“计算机示范校”的教师，我充分认识到以计算机技术为核心的信息技术教学在基础教育尤其是初中教育中的重要性。现代信息技术既是理论研究领域也是实践创新领域。因此。信息技术教学需要从理论与实践两个方面对学生进行综合教育。上好课的关键在于教师在教育教学过程中的现代信息意识、观念以及在教学中所采用的方式。
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识的积极意向活动，只有对所学知识产生浓厚兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性。我认为，激发学生学习，并且认真学习计算机的兴趣是上好信息技术课的关键。
　　初中生小学时就有信息技术的一些基础，步人初中，在开始学习计算机时，由于好奇心所致，大多学习热情高涨，大家都想学也认为自己爱拳，但在学习过程中遇到这样或那样的困难时，就开始厌学。那么，作为教师如何为学生创设良好的教学氛围，在教学中不断激发并保持他们的学习兴趣呢？通过多年的教学累积，我认为至少应做到以下四点：
　　
　　一、分析学生心理，活跃课堂氛围。刚开始接触计算机学习的学生，往往对信息技术学科充满激情和新鲜感，教师若一味地按照教材上的知识路线和枯燥文字进行教学，时间不长便足以打击他们的兴趣，令教师和学生的学习目标渐行渐远。那么，教学重点先放在对硬件的熟悉和认识上会如何呢？
　　我面对的学生家里几乎都有计算机，也都知道计算机能“做什么”，但究竟是“怎么做”的却一无所知出于对新知的渴求，他们也很想了解这一点。教学经验告诉我，学生真正对“铁盒子”里的内容感兴趣了、清楚了，才是他们学习教材的最佳时机，否则，永远都会处于“知其然，不知其所以然”的水平。当然，硬件课并不像软件课一样有丰富多彩的图像、声音，能吸引学生长时间的注意力，要想上好这样的课，必须活跃课堂气氛。如前文所述，学习信息技术，“实践“是一个方面，而且是最重要的方面。那么，亲自动手是否是活跃课堂气氛的最好方法呢？于是我让学生自愿分组，通过搭积木的方式拼装主机里的硬件，学生在拼装过程中互相竞争，看谁能说出本组分配到的硬件名称，看哪个组接得合适、准确，有的插好了内存条，有的接好了硬盘，拼装后再开机看是否能正常运行。学生自己动手、发现问题，再通过请教老师、同学讨论、组间互补来解决问题，最终各个组通过互相学习，清楚地认识了计算机内部构成及各部件名称，由始至终老师并不直接讲授，也不强制灌输任何知识点，学生反而兴趣盎然。
　　
　　二、注意教学节奏，逐步由浅入深。有了硬件的基础，是按照教材学习软件的时候了。此时知识的铺垫、节奏的掌握尤为重要，否则学生会学得一头雾水，自然而然产生厌恶感，失去了继续学习的兴趣。教材上部分枯燥的概念和理论，是和学生对学习的期盼有点不符，他们期待的是“共同语言”。我在教学中绝不把大段诸如计算机的发展史、特点、概念、新名词全部抛给他们。而是先讲讲世界首富比尔-盖茨利用软件制造的成名之路，或者乔布斯的“苹果”时代，再讲讲WPS之父求伯君的中国式成功，从世界第一代巨型计算机讲到现在的微型计算机、掌上电脑PDA以及越来越普及的智能手机。其中“苹果”品牌的故事令学生最感兴趣，毕竟近年I－Pad、I－pod、I－phone的普及与流行并不是大人的事儿，他们也能够深切体会到信息技术在人们生活中的渗透，自然而然他们也会想要学会这种“渗透”的方式方法，那么也就只有好好学习信息技术学科啦！真人真事以及围绕在他们身边的高科技，教师、学生共同分享、探讨。课堂教学层次分明、节奏轻快。
　　
　　三、师生和谐融洽，氛围轻松愉快。信息技术教学不仅是学习过程，还是学习兴趣、习惯甚至意志情感的培养过程，有别于其它学科。我个人认为，教师的语言需要幽默感，和学生交流应有亲和力，首先。要让学生喜欢你，其次，要让学生对你所教的学科充满热情和信心。在展现自己教学能力的同时，也给学生以发挥的空间。
　　在课堂上，我自己要求自己应具备较高的自身素质和专业素养，平时多“充充电”，尽量做到学生问到什么自己能快速回答，同时多运用学生们喜爱的诸如网络语言，学生一听：喔，原来我们老师也很“潮”嘛！自然会更愿意与你交流了。其次，将学生当成绝对的教学主体，教师不是主讲人，学生有权走上讲台，按照自己的理解讲解教材，即使有错，也在学生结束“教学”之后，我再稍加点评。一个本来就在不断变革的学科，稍微出点错又有何不可呢？说不定会在错误与修正中造就下一个“成功”。在互相教、互相学的氛围里学习，在换位思考中互相理解，建立和谐融洽的师生关系，在学生教学生的过程中缓和课堂的紧张气氛，对学生学习兴趣的保持非常重要。
　　
　　四、创设问题情景，激发主动思维。我校所采用的信息技术教材不错，但若太过于平铺直叙地学习，总有一天会遇到瓶颈。经过思考，我开始将教材路线和教学方式反转――不教先问。
　　在下堂新课前，我会提前问一些能在生活中自己处理或摸索到答案的问题，如：班主任老师想请你帮忙将本次课堂练习的成绩处理成表格并求出总分、平均分等，你能帮忙吗？或是，能不能用Photoshop将同学的这张照片处理得更漂亮一点呢？当问题的主角是自己和身边的人时，学生更有参与感，他们会积极利用条件先找到可行办法。到了课堂上，教师根本不需要讲，他们已经急切地想要就所提问题展示自己的结论了，甚至还能举一反三，比如还能将同学的平时成绩用来比较、筛选，或是用另外的图片处理软件美化照片等，竞争机制发挥得淋漓尽致，教学目标自然而然就达到了。
　　反思多年教学，以上四点教学方法应该是我在信息技术教学中最常用的，由此取得的成绩也说明其可行性，望凭此文能与各位同行不断努力求索，以求共勉。
　　
　　(作者单位重庆市珊瑚中学)

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