浅谈初中英语阅读教学非语言因素的影响

来源:用户上传      作者: 宋艳侠

　　英语阅读能力是英语语言技能的一个重要方面，培养学生阅读技能则是英语教学中的重要环节。然而在阅读教学中，重视语言知识、轻视非语言因素对阅读能力的影响的现象还很普遍。
　　一、影响高效阅读的非语言因素
　　影响阅读教学的非语言因素主要有阅读技巧、背景知识、情绪因素等几个方面：
　　1.阅读技巧
　　不少教师认为只要搞清词与词各层次间的关系，通过语法分析，便能达到对整个句子、整个段落，甚至整篇文章的理解。这种看法无疑对词汇量的扩大、词义的理解以及语法知识的掌握及巩固起着不可低估的作用。但其缺陷也是明显的：（1）逐字逐句辨认，只能局限在句子成分上的理解，达不到阅读为交际这一目的，同时逐字逐句翻译，过分强调个别单词及语法的理解，阅读速度自然减慢；（2）把阅读视为对一个个孤立句子的理解，缺乏对句与句之间、段与段之间的形连和意连等逻辑关系手段的掌握，势必造成对篇章理解的困难。
　　2.背景知识
　　阅读实际上也是一个心理活动过程。心理阅读过程包括两个方面：（1）自下而上（Bottom-up）。即从最基本的单词、词组和语法出发，进行信息处理的过程。（2）自上而下（Top-down）。在阅读教学中，要充分考虑文章本身因素，同时也应注重读者头脑中固有的背景因素。这些背景因素主要包括：a.文化背景知识。在阅读教学的过程中，我们应特别注重文化背景知识的教学。首先要注意到中西文化的差异常常会给读者的带来诸多困难。中西方文化的差异常表现在日常谈话中、成语和谚语、颜色的运用、典故、委婉语、禁忌语等多方面。b.主题内容。除了文化背景上的差异外，主题内容也属于背景知识的一个方面。从英语标准测试的试题题型如听力理解、单项选择、阅读理解、完形填空及写作等项目来看，如果对所听、所读、所写的主题内容比较熟悉的话，那么阅读的、理解的程度就会相应提高。c.篇章结构。古德曼认为，阅读是一种心理猜测游戏。高质量的阅读并不取决于准确地感知并认出全部语言单位，而取决于能够选择那些使读者一开始就能正确猜测所必需的最少而又最有启发性的线索的技巧。而这种技巧掌握与熟悉文章的篇章结构有着密切的关系。Bartlett认为，运用文章的结构去理解文章，是一大阅读策略，能够达到事半功倍的效果。
　　3.情绪因素
　　马修森用“情绪型模式”说明人的情绪如态度、兴趣、心情、动机等对阅读的影响：一是影响阅读的决定，二是影响阅读的过程。所谓阅读决定，指的是读者的阅读动机，而读者的阅读态度和倾向往往对阅读动机产生直接影响。态度和倾向决定着读者对读物的兴趣程度、注意力的集中程度以及对所需信息的提取程度，也会影响阅读的过程。
　　二、加强非语言因素方面的教学
　　在阅读教学中，如何克服这些非语言因素的干扰对教学起着重要的作用。笔者认为可从两方面入手：一方面尽可能让学生多读文章，增加输入量，以利于全面提高学生的语言能力。另一方面则应在提高语言能力的基础上，克服非语言因素的影响。
　　1.明确阅读目的，采取正确的阅读方式，有意识地训练学生的各种阅读技能。
　　（1）提供的训练材料要有一定的信息量，使学生透过语言的表层结构，获得抓住信息的能力。
　　（2）根据信息处理在阅读中语法的多余性这一特点，训练学生在掠读、跳读、查读等能力及技巧。就以掠读为例，简单谈谈其技巧：
　　掠读――掠读是由阅读目的所决定的，是查阅资料和日常阅读中非常实用的、高效阅读必不可少的技能。在进行掠读时，学生没必要研读全文，只要浏览全篇，掌握阅读材料的大概内容，对其形成一个大体的印象，学生可以跳过细节，跳过不重要的内容。只需注意文中的插图、表格、开头和结尾等部分即可。掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度。
　　2.现代阅读理论认为，成功的阅读要依靠以下两种知识处理过程，即：以语言输入为基础和以读者以前的知识处理为基础，因此在阅读教学中，在接受大量语言输入的前提下，加强对学生背景知识的介绍。
　　总之，对非语言因素的正确掌握和运用，可克服其给阅读带来的干扰，并能充分发挥、巩固已有的语言水平，保证阅读速度和阅读质量的提高。
　　（作者单位 江苏省睢宁县第二中学）

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