提高小学数学课堂提问的有效性
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作者: 陈星学
摘 要：课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用。在小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，教师要精心酝酿提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果。
关键词：小学数学； 课堂提问； 有效性
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-095-001
课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。
一、精心设计提问内容
所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意：
1.提问内容要有目的性
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
2.提问内容要有启发性
“启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。”因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。比如，教学“用分数表示半个蛋糕时”教师可做启发性提问：“半个用怎样的数来表示比较合适呢？我们可以用以前学习的数来表示半个蛋糕吗？”引导学生认识到以前学过的数无法表示半个，从而激发学生的求知欲望。
3.提问内容要有趣味性
常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性,课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
4.提问内容要难易适度
苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
二、灵活应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事俱备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。
1.提问形式要多样
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：①布悬设问，诱发学生的直接兴趣；②导趣设问，激发学生的主动性。③梯度设问，降低学生的回答难度。④巧变设问，培养学生的创新性。总之在教学的不同阶段、不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能被叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。
2.提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“20÷5”老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。
3.候答时间要把握
课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。“教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等”。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。
4.提问态度要自然
从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦、训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。
三、有效处理提问结果
在提问时，教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生的回答时持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答有失偏颇，也应努力去发现其中的因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其是对于基础较差的学生更要特别不失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
参考文献：
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