数学教学中人文教育渗透刍议

来源:用户上传      作者: 邓太利

　　2003年教育部颁布的《普通高中数学课程标准》明确指出:数学课堂教学要“关注数学的文化价值,促进学生科学观的形成”,要让学生“体会数学的科学价值、应用价值、人文价值”,要让学生“受到优秀文化熏陶,提高文化素养,养成求实、说理、批判、质疑等追求真理的精神”。一言以蔽之,就是要对学生渗透“人文教育”。
　　一、人文教育的内涵
　　人文教育是指把人类积累的优秀文化成果通过环境熏陶、知识传授和实践,内化为学生自身的气质、修养、人格和品质的一种教育。
　　学生在学校受到的教育,主要是科学文化教育和人文教育。两者既有区别也有联系。科学文化教育侧重于科学文化知识和科学方法的学习,培养学生的科学素质和科学精神,而人文教育则侧重于培养人文精神和人文修养,使学生认识人生的意义和价值,明确自己的社会责任,最终使自己的人格和品质得到升华。
　　二、在数学教学中渗透人文教育的途径和方法
　　为了使学生具有健全的人格和优秀的品质,具有远大的抱负和追求真理的精神,在数学教学中,我们的教师必须充分挖掘和开发数学教学中人文教育的功能。那么,如何着手呢?笔者在多年的教学实践中曾做过一些有益的尝试,现在介绍于下,以求教于广大同行,也愿以之为引玉之砖。
　　1.通过数学发展史进行渗透
　　我国有五千年的文明史,是世界上历史最悠久的文明古国之一。在古代,我国人民创造出灿烂辉煌的文化,对科学的发展做出不朽的贡献。在数学领域,我国古代的数学家的研究成果也十分傲人,我们可以大张旗鼓地介绍我们古代数学研究的辉煌成就,借以提升我国青少年的民族精神。当然,我们也必须介绍世界数学发展史和所取得的丰硕成果,让学生感受数学的魅力和力量,懂得数学对科学的发展、对推动人类的文明和社会的进步,有着不可估量的作用,从而激发他们终生献身数学研究的欲望和志向。
　　2.通过数学家的故事进行渗透
　　通过学习世界数学发展史,同学们认识和了解了诸多灿如星河、魅力四射的数学家,他们热爱数学、痴迷数学、献身数学的事迹,深深地感染了学生,激励着学生。教师经常给学生讲讲这些大数学家的故事,无疑是渗透人文教育的好形式。例如,我国现代著名数学家华罗庚,便是一个靠勤奋自学成才的典型。华罗庚对解析数论、矩阵几何、典型群、多复变函数的研究,卓有成就,尤其是对应用数学的研究,对推动工农业生产的发展,贡献巨大。为了推广科学研究成果,他还经常撰写科普文章。他的多种专著,被译成英、德、俄、日文出版,对世界现代数学的发展影响巨大。又如,瑞士著名数学家欧拉,他对数学研究,成果斐然,饮誉全球。他的《无穷小分析概论》是部划时代的著作。由于他的勤奋和忘我,大大损害了他的健康,年仅28岁就右眼失明,59岁又变成双目失明。然而他身残志不残,在此后的十七年中,他以惊人的毅力,克服难以想象的困难,通过口述由别人笔录,完成了卷帙浩繁的数学著述。讲这样一些故事,显然能给学生以榜样和力量,是一种甚佳的人文渗透形式。
　　3.通过研究性课题的开发进行渗透
　　在中学数学教材中,某些习题和重要的知识点,经过教师的提炼,也可成为可供探究的开放性课题。例如,向量加减值问题,高中教材第一册有这样的一个例题:一艘船从A点出发,以2/3km/h的速度向垂直于对岸的方向驶去,同时河水的流速为2km/h,求船实际航行速度的大小与方向(用与流速间夹角表示)。我市濒临南海,江河也多,这当然为学生进行课题研究提供了方便的条件。于是,我布置了这样一道研究性课题:“影响船航行方向的主要因素研究”课题布置了一段时间后,同学们分组实践和研究,测出了数据,交上了一份较好的研究报告。又如,针对我校垃圾产生的原因和如何处理的问题,我也布置了一个研究性课题:“我校的垃圾种类分析及处理建议”。对此,同学们分组对教学楼、宿舍楼、家属区、食堂等区域的垃圾进行认真的分类和作量的统计,得出各区域各类垃圾的量(体积),之后又对数据进行分析和对回收情况进行调查,最终得出回收再利用率为60%的结论。其中,纸类及日用品损坏物可以回收;有机物类,可以饲养动物,或做农家有机肥;塑料包装类的垃圾可以通过改变生活习惯大大减少用量。根据调查得到的数据和分析,同学们写出了报告,提出了如下可行性建议:(1)全校各区域均对垃圾进行分类投放,以便于分类回收。(2)通过宣传,倡议全校师生改变生活习惯,最大限度地减少使用塑料袋,尽可能使用可重复使用的购物袋、篮子等。(3)对生活垃圾中的有机物类,进行处理,或者喂猪或者做农家肥。
　　上述通过课题研究进行人文教育渗透的两个例子,显然十分利于培养学生的合作精神、民主精神和探究精神,也培养和锻炼了学生运用数学知识解决实际问题的能力,更重要的是,还培养了学生融入社会、服务社会和勇于肩负社会责任的精神。

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