在小学数学教学中培养儿童的观察能力

来源:用户上传      作者: 曹艳珍

　　小学生认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培养儿童观察力显得尤为重要。
　　在培养儿童观察力的过程中。要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质。要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。同时，要教会他们特别注意进行分析、比较。例如：在讲对长方体、正方体认识的时候，教师手里拿着一个长方体教具告诉学生，这是我们今天要学习的几何图形长方体，然后要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的?引导学生观察，使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，学生只看到了长方体的表象，在这个基础上，引导他们观察长方体的本质特征。让学生将课前准备的长方体物体拿出来，要他们从三个方面观察长方体。然后小组报告结果，教师板书出来。教师进一步要求学生观察长方体有什么特征?这时学生能够说出长方体的本质特征是：有6个面，每个面都是长方形，相对面的面积相等；有12条棱，相对棱的长度相等，有8个顶点。教师肯定学生对长方体的认识后，把几种长方体斜放在不同的位置，问是否还是长方体?通过观察，学生认识到判断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关，这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时教师拿出正方体教具让学生再观察，说这个形体与长方体有什么相同点和不同点?通过观察后，学生认识到它们都有6个面，相对面积都相等；都有12条棱，相对棱长度相等；都有8个顶点。不同点是长方体每个面一般都是长方形，现在都是正方形。引出正方体的概念。
　　为了把问题引向深入，教师拿出一个长方体活动教具问学生这是什么图形?当学生肯定是长方体后，教师把长方体切下一块变成正方体问：“这个图形是长方体吗?”在观察后学生发现，现在6个面都是正方形了，并且其他都符合正方体所有特征，所以说：“不是长方体，是正方体”。学生的观察能力有了进一步发展，已能在变化中观察出本质特征。至此，可以说学生已从观察表面现象发展到观察本质特征，同时比较牢固地形成了关于长方体、正方体的概念。这种先用教具给学生一个清晰的形象，再通过语言的解释，使学生在观察、比较中建立形体的概念，学生易于接受，又发展了观察事物的能力，教学效果较好。

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