实施英语课堂教学的创新教育
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德国教育家斯普郎格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，是基于对人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”也就是说，教育的最终目的不是单纯地向学生传授已有的知识，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。
目前由于受应试教育的影响，英语教学中仍旧存在很多未清除的遗留问题：教学中以教师为中心的观念还未彻底改变，课堂形式呆板，教师大力喷灌，缺乏民主气氛，造成学生机械记忆，主动参与的积极性不高，思维缺乏灵活性、创造性，忽略了语言学习在丰富而生动的交际活动中去完成。教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑、问难、思考的余地。长此以往，只学不问，“学生成了装知识的‘字纸篓’，教师成了灌知识的‘字纸篓之制造家’。”(陶行知)思维僵化，创造性被严重扼杀。“翻译式 ”教学使学生外语实践的量小，课堂气氛沉闷，语言交际能力得不到应有的提高。
2003年秋季推出的高一英语新教材，以它新颖、科学的编排体系，富有时代气息的内容，以及对有别于我国传统英语教学法的新教学方法的探索，博得了广大师生的普遍好评，为我国中学外语教学注入了新鲜血液。那么如何充分利用新教材进行创新教育呢?笔者认为不妨从以下几个方面做起。
１设疑引思，打开创造思维通道
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。在英语教学中，教师不仅仅是“知识传授者”，更重要的在于善于设疑，巧于设疑，努力培养和提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，成为学生“发展的促进者”。
1．１创设生活化问题情境，激发学生学习兴趣和主动探究欲望。创设恰当问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。教师可以通过巧妙的设计，把教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入英语教学过程中，使课文与现实社会紧密联系，从而激发学生的学习兴趣，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会、真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。
１．２调动学生逻辑推理和发散思维，提高创新思维能力。
１．２．１逻辑推理。逻辑推理活动贯穿于阅读理解全过程，是阅读理解的核心。教师对学生推理能力的训练应侧重对语言深层含意的把握，让学生依据特定的语境，在整体理解的基础上进行推理、归纳和判断，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。
１．２．２发散思维。所谓调动学生的发散思维，培养学生的创新意识，尤其在英语教学中的模式，就是“根据教学内容和中学生的心理特点，以调动学生发散思维为指导思想，以营造培养发散思维的语言环境为教学手段，以培养学生发散思维三种机制――扩散、转化、创新为教学途经，以培养学生创新意识为教学目标”的一种新型教学模式。因此，在英语教学过程中，教师应注意培养学生思维的多样性和灵活性，引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上做些拓宽或变换角度进行思考和分析。用结合自身实际的方式开发学生的发散性思维，学生注意力集中，肯动脑，兴致高，效果颇佳。
１．２．３鼓励学生质疑，发展思维的灵活性和独创性。质疑，不光是指提出惑而不解的问题，还包括对书中的某些观点或结论提出质疑。“学起于思，思源于疑。”挚生有了疑问，才会有所发现，有所创造。传统的“填鸭式”、“灌输式”教学，学生少主动参与，多被动接受，创造个性受到压抑和扼制。因此，必须转变教学方法，代之以启发式、讨论式、参与式等教学方法，指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问。比如，如何认识作者的写作目的，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色。如何进行推理判断等。给学生充分的时间大胆发表个人想法，同时引导学生如何发现问题和解决问题，要让学生懂得“尽信书不如无书”的道理，使他们真正成为学习的主人。
在学生的质疑过程中，难免也会提出一些“幼稚”的问题。在这种情境中，教师可以通过多种形式肯定学生的提问，比如：面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊承学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自已的价值。即使他们发表了错误的见解，也应热情引导，决不批评、嘲讽，要激励为先，保护学生敢想敢说的积极性，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样学生创造的火花才能进发出来。
２尝试图示导学，开发学生创造潜能
“图式理论是一种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都组成为一个个图式。图式导学就是借用文字，字母和数字、符号、代号和记号，线条及示意图、简笔画等来指导学生学习的活动。一个设计精巧的图式应该是编者的编路，导者的导路，学者的学路三位一体的完美结合。”
图式导学模式是教育心理学理论的具体应用。它是以增强理解，提高能力，开发智力为核心，以全面发展为目标，是培养开拓型、创造型的外语人才的有力武器，能使教学呈现出生动、活泼的局面，也有利于自学能力的提高，让师生从传统的教学法模式中解脱出来。
由于图示教学直观形象，简明扼要，学生们不仅能清楚地把握了文章脉络，为课文的深入理解打好了基础，也能摸清作者的写作思路。当然，除了教师自身设计图式外，还应适当留有余地，让学生自己设计图式，给他们一个发展想像力的机会，这样可以给学生更多的创造空间和展示才华的机会，让他们亭受发现与创造的乐趣，进一步培养和提高他们的创新意识和创新能力。
３运用英语的学科优势，培养学生的创新想像能力
语言是思维的外壳，在训练语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响，想像渗透思维，才能有创造性思维，想像的发展有助于创造性思维的发展。这一特性，为我们英语学科开展创新教育提供了广阔的空间。在教学中，要充分挖掘新教材中的想像材料，精心设计，让学生的思维插上想像的翅膀，促进学生不断探索：主动发展，发挥创造才能。
４转化课文语言，在语言实践的情境中创新
高一英语新教材中的阅读文章为学生学习语言提供了范例。能否引导学生把正确规范的课文语言在积累内存的基础上巧妙地转化为自己的语言，对学生创造力和创造性思维的全面发展具有重要意义。
４．１复述课文。学习英语的过程足感知语言材料，培养观察能力，增强记忆能力，运用语言材料，提高表达和创造力。
在教学中，我们可以引导学生在把握原文主旨的基础上，重新组织语言，通过变换人称，改变文体，或充当不同角色等方式，使学生置身于自然，真实的语音环境中，灵活地创造性地运用所学语言复述课文，这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学主的想像力。
４．２课本剧表演。对一些表演性较强的课文，可引导学生改编成短剧，进行表演比赛。如讲Unit 12 Harry Potter时，引导学生把课文的第二段Harry’Harry's miserable ljfe和第三段At Hogwarts内容改编成课本剧进行表演，学生们的积极性很高，不仅剧本写得生动有趣，表演起来也有声有色，把HarryPotter在叔叔婶婶家受虐的悲惨生活，以及在神鸟帮助下来到Hogwarts 学习生活的喜悦心情演绎得惟妙惟肖。学生们自然而然地将自己融入语境中，不仅把抽象的内容生动形象地再现出来，而且通过动作和语言体会文章的内容，起到了加深课文理解，巩固所学知识的作用，有效培养和激发了学生的创造力。
５结束语
应试教育以升学为唯一的教育目标，在以应付考试为目的的价值观支配下，教师和学生很难形成创新意识，封闭、压抑的教育环境严重阻碍了学生创新思维能力的培养。苏霍姆林斯基曾说过：“学生来到学校不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”教师作为创新学习的组织者和主导者，应主动开拓进取，积极在英语教学中营造宽松，和谐，民主，温暖的教学氛圈，要改变传统的“教师权威”、“一言堂”、“疲劳轰炸”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，鼓励学生创意，给学生更多的自由发挥的机会，使学生跳出书本的知识框架，学活书本知识，创造潜能得到充分发挥，成为2l世纪适合社会主义现代化建设高素质的新型人才。同时教师还要注意向身的知识和能力储备，只有当教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展。更好地促进学生的发展，实现教书育人的目的。
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