英语口语流利性与准确性的教学研究

来源:用户上传      作者: 杨　飏

　　摘 要：时代的进步和社会的发展迫切需要当代大学生具有较好的英语口语交际能力，而目前我国大学英语口语教学还存在诸多问题。本文分析了口语教学的现状和滞后发展的原因，探讨了提高学生英语口语流利性和准确性的综合策略和方法。
　　关键词：英语口语 流利性 准确性
　　
　　1.引言
　　
　　口语课在中国只是近年来才列入国家英语教学计划。尽管许多学校开设了听说课程，但在培养口语能力方面并不是很重视，对学生口语水平的提高作用也不大，导致学生口语流利性和准确性上存在诸多问题。为了进一步推动我国高校英语教学，为我国的改革、开放事业输送外向型、交际型人才，提高广大学生英语口语水平已势在必行，也是摆在高校英语教学工作者面前的艰巨任务。
　　
　　2.高校英语口语教学流利性与准确性的现有问题及原因
　　
　　2.1我国人口众多的国情致使学生缺乏操练英语口语的语言环境
　　我国人口众多的国情决定了大班教学。口语要说好，操练不可少。在大班教学中，学生没有足够的机会进行师生之间，生生之间的交流。久而久之，学生练习口语的兴趣就会受到打击。
　　2.2传统教学法和教育体制影响口语教学的开展
　　我国传统教学法和教育体制重视语言知识的传授和语言结构分析及操练，却忽视对语言社会文化背景的介绍及运用语言的能力培养（蔡基刚，2002），导致口语和听力训练滞后。如现行的中学英语教材在编排上对学生口语技能的训练分量不够。待到学生进入大学，已经错过了语言习得的最佳时机，再加强口语已不易。因此很多学生有外语“聋哑症”，即：听不懂，说不出。
　　2.3教师对英语口语地位的认识和自身专业素养有待提高
　　一方面，学生操练口语的主战场是英语课。然而多数教师在课上还是侧重阅读、写作、语法和听力。因为这些在一些重要考试如高考，四六级，托福雅思等等中占据相当大的比例（张逸，1995）。另一方面，即使部份教师对组织口语教学有一定认识，但教学理念、方法落后；对自己在教学中的具体作用也不十分清楚；各项专业素质，包括口语水平，文化素养等有待进一步提高。
　　2.4学生对英语口语不够重视
　　仅有少数学生在课余常用英语交流，多数很少甚至几乎从不在课余说英语（朱菊芬，2003）。在听说读写四项技能中，认为口语最重要的学生只占少数，大多学生认为阅读最重要，因为各类重要考试中阅读题分值都占相当大比重。因此，缺乏学习动力，开口更难了。
　　2.5学生其他英语技能的发展对口语发展影响重大
　　2.5.1听力困难制约口语的发展
　　一方面，新词、新句型和新语法现象，或者连读、弱读、失去爆破、重音移动等语音现象都易使学生产生听力困难（刘芹，2003）。另一方面，有的学生平时不注意发音训练，不会读音，或发音不准，因而听不懂正确发音。再者，不了解西方文化，也很难正确把握听力材料。在交流中，听说素来都是密不可分的，学生听力的发展会直接影响其口语发展。
　　2.5.2词汇量不足限制口语的发展
　　词汇量影响学生英语口语表达。如果词汇量不足，在与他人交谈时难免会出现边想边说的问题，中间免不了重复、修改、停顿。这些对于口语的学习和运用都不利。
　　2.5.3语法知识基础不牢影响口语发展
　　语法决定语言的规则和习惯，缺乏系统准确的语法知识会影响口语输出的准确性。
　　2.6教师过于强调口语表达的准确性和流利性，致使学生的焦虑程度过高
　　不少学生内心渴望口语水平的提高，但就是害羞，怕出错，甚至紧张得说不出。因为很多教师对学生表达时出现的错误立即纠正，使学生丧失信心，甚至不愿意开口。有些学生能说，但要么结结巴巴，要么错误连篇，教师如果不善于引导，只是一味纠正指责，也容易使学生产生挫败感。
　　
　　3.提高英语口语准确性和流利性的对策
　　
　　3.1教师和学生都要充分认识英语口语的重要性
　　口语是表达思想的重要语言技能。在日常生活中，通常运用口语的比重要超过书面语言。在21世纪的今天，中国已加入世贸组织，2008年奥运会也将在我国举行，随着通讯交通技术的发展，世界各地间的交流越来越频繁，熟练掌握一门国际性的语言已是大势所趋。
　　3.2教师应努力培养学生的英语思维习惯
　　严格要求学生用英语思考，培养学生英语输出的无意识行为，长此以往，他们会自然流利地运用英语交际。
　　3.3教师应努力建立浓厚的文化氛围，帮助学生了解西方文化
　　英语文化单靠学习语言本身是无法完全领悟的（邓炎昌、刘润清，1999）。因此，教师应加强文化教学，帮助学生了解英语文化，只有理解文化才能促进学生的跨文化交际水平。
　　3.4教师应加强实践在口语提高中的作用，开展丰富多彩的口语活动，努力激发学生的学习兴趣
　　兴趣可使学生产生强烈的求知欲和自我驱动力。教师在进行教学设计时应将对学生兴趣的培养贯穿于整个教学环节中。
　　学生的口语水平只有通过实践才能提高。教师应最大限度地为学生提供实践机会。口语流利性重在语言的运用过程，这正体现了语言的交际功能和当今语言教学应用性的特点（肖枉士，2001）。下面就此谈几点建议：
　　首先，Morning Report是训练学生用英语思维和表达的一个好方法（孙慧琦，1995）。经过一段时间的课前口语交流，学生能主动调节学习情绪，不论在事先熟悉或不熟悉语言任务类型的情况下都能积极参与学习，逐渐提高口语流利程度。
　　其次，要求学生养成晨读习惯。一天练习半小时左右，持之以恒，学生会感觉口语表达开始娴熟和流畅起来，流利程度自然会提高。
　　第三，开展各式课外活动。像英语角、英语沙龙、英语演讲、辩论比赛、文化知识竞赛等话动，不仅可以帮助学生培养学习兴趣，交流学习经验，开阔视野，还能全方位锻炼听力、口语、词汇、语感，以及胆量、自信和表达能力。（王蓉，1998）课外英语活动应具有长期性和规律性，让学生养成定时参与的习惯，从而实现英语口语水平持续性提高。
　　3.5教师应营造轻松的语言氛围，学生应克服心理障碍，树立信心，大胆尝试
　　教师要极力创造和谐的学习气氛。轻松活跃的课堂气氛能诱发学生的积极性、主动性和创造性，使学生的心理焦虑和语言焦虑都降低到最低限度。学生在开口说时出错是不可避免的。出错―不意识错误―出错―意识错误―出错―自我纠正错误，是学习的必由之路。没有这个过程就不可能达到流利的程度。教师要给予学生更多肯定，鼓励学生不怕出错。应注意把握纠正学生错误的内容和时机，不干扰其思路。
　　很多学生清楚口语的提高需要练习，但总抱怨没有练习的机会。即使有了机会，却又不敢开口。要创造练习口语的机会，逐步建立起自信，最终达到流利表达的目的，不妨试试以下这些方法：
　　第一，自言自语。开口说英语的最大阻力是缺乏自信或害羞。而在独立的空间里跟自己交流，可以大胆地说。到感觉不错时，可录下来，让自己先评判，再找朋友或老师指点。
　　第二，复述。即用自己的话复述英语故事或文章。
　　第三，快速朗读英文绕口令。这样可以强化口腔肌肉进而迅速适应英文发音,从而提高口语清晰度和流利性。
　　3.6教师应帮助学生巩固和加强其他相关英语技能
　　听力水平，词汇量和语法基础对口语表达影响很大，教师应在培养学生口语能力的同时帮助他们加强这些相关英语技能的训练，从而促进口语水平的提高。
　　
　　4.总结
　　
　　针对高校英语口语教学中存在的问题，广大英语教师应该积极探索解决方案，切实帮助学生提高口语水平，具体表现就是增强口语的流利性和准确性。只有这样，我们的学生在当今社会越来越频繁的国际交流中才会处于主动地位，以自信、大方的姿态向世人证明自己的实力。
　　
　　参考文献：
　　［1］张逸.外语课教什么？――谈外语教学的内容.国外外语教学,1995,3.
　　［2］孙慧琦.一种提高口语的有效方法.国外外语教学,1995,3.
　　［4］王蓉.面向21世纪，优化英语第二课堂教学［C］.英语教学的理论与研究，1998.
　　［5］邓炎昌，刘润清.语言文化――英汉语言文化对比.外语教学与研究出版社，1999.
　　［6］肖枉士.教学过程中发挥学生主体作用的必要条件.中国教育学刊，2001,(5).
　　［7］蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力［J］.外语教学与研究,2002,(5).
　　［8］刘芹.中国英语学习者口语能力特质因素分析［J］.外语研究,2003,(5).
　　［9］朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查［J］.外语界,2003,(1).

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