浅谈城镇高中英语口语教学的困难与对策

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　　摘 要：英语是一种国际性语言，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。因此，国家对英语口语的教学需求也越来越迫切。《普通高中英语课程标准》对高中英语口语教学提出了更加明确的要求，让学生能够流畅地运用英语去和他人交流。但是，由于不同地区的差异问题，不同教师的英语口语都存在着显著的差异，这也就意味着在一定程度上，对学生的教学方面也会存在着许多问题。因此，文章浅谈关于城镇高中英语口语的教学问题，着重分析其困难与对策。
　　关键词：高中英语;城镇人口;对策
　　一、城镇高中英语口语教学的困难之处
　　1.缺乏英语口语练习的语言环境
　　我们一直处于单一的汉语交流环境之中，在平时生活中我们都是用自己的母语去和他人交流，所以，除了在英语课堂上能够进行英语口语的练习之外，我们很少能在其他情况下去和他人进行英语口语的练习，这就很难让学生组织有效的英语口语训练活动，导致学生开口练习的机会少，学生的英语口语能力自然也难以提高。
　　2.缺乏英语口语听力练习的机会
　　英语口语的练习是说英语，学会说英语的前提则必然建立在学会听英语的基础上。但是，由于受到传统英语教学方式的影响，教师更多注重的是英语阅读的练习，关注更多的是学生的英语分数而非学生的英语水平，那么这也就导致学生在英语口语听力的练习上非常欠缺。此外，由于英城镇经济水平相对较低，教学设备不足，而且英语口语的听力资源也较少，所以学生听英语的机会很少，这也就直接导致了学生说英语的训练较少，大量城镇高中生英语口语水平普遍不高。
　　3.教师英语口语水平还需提高
　　由于处于城镇地区，可能一些教师在教学的过程中会带有地方口语，他们本身也不能很流畅地去说英语，对于单词的正确发音，句子的合理语调以及词汇的流利运用都不能很好掌控。比如说，英语单词“coke”（可乐），它的发音很显然是“/kouk/”，但是由于录音机磁带的影响，教师在教学备课的时候对听到的这个单词发音有了一个错误的理解，听成了“/coco/”的發音，然后在第二天的教学中，将错误的单词发音教给了学生。这在一定程度上会混淆学生对口语发音的理解，让学生对英语单词的发音只有片面的认识，从而使学生进行错误的发音练习，反而对提高学生英语口语水平起了阻碍的作用。
　　4.学生自身对说英语的畏难情绪
　　在做一件新的事情时，我们常常会产生一种未知的恐惧情绪，会害怕自己做不好这件事情。学习英语口语发音也是如此。当我们第一次接触新的英语词汇时，我们会害怕自己读不对、说不对，害怕发音存在着错误，害怕读错了会被大家嘲笑，所以在学习新的英语内容时，学生总是会提心吊胆地去读，不敢大声朗读，更多的是用小到听不见的声音去读，一旦有一点儿不会或者是读错了，就会立刻停下来。久而久之，随着这种畏难情绪慢慢深入影响，很多学生会不愿意去读单词、读句子，甚至干脆只看不读，变成了一种“哑巴英语”，形成了一种恶性循环。长此以往，学生的英语口语水平一直不能够提高，学生对英语的兴趣也会一点点的减弱，在今后的日子里只会出现越来越多不会用英语和国际友人交流的大学生，对于我国英语口语的教学水平也起了严重阻碍作用。
　　二、城镇高中英语口语教学的解决对策
　　针对上文中的四大教学困难点，下文对这些困难点进行了分析，并提出了解决的方案与对策，以下是具体的对策分析：
　　1.坚持在课堂上用纯英语趣味教学
　　为了给学生营造良好的英语口语交流的氛围，教师可以用纯英语组织课堂教学，用英语对话的形式和学生展开交流，培养学生有意识地运用英语单词组成句子和他人进行交流的能力。可能在一开始的时候会很困难，因为每个学生对英语的掌握能力不同，所以在某些英语语句中，可能会存在着一些学生听得懂而另一些学生听不懂的情况。这个时候可以借助一些有趣的表情、手势、图片、视频来配合教师所说的英语。比如最简单的打招呼方式，每个国家见面打招呼的方式都不一样，所以教师可以在课前收集一些国家的打招呼图片，然后让学生在课堂上仿照图片进行打招呼的表演，通过表演来熟记打招呼交流的方式，这样既可以让学生通过图文配合和自己的表演对原本枯燥困难的英语语句有了全新的认识，同时也大大增强了学生学习英语口语的乐趣，激发学生在课后也用英语口语交流的兴趣。
　　2.消除英语学习当中的文化障碍
　　在学习英语的过程中，我们常常会发现很多中英文化的差异，这也是导致城镇高中学生英语口语水平不高的原因之一。因为受到本土的传统文化影响，在学习英语的过程中学生会自然而然地将英语汉化，用自己比较熟悉的方式去学习。但是，由于中英文化之间有着许多差异，所以很多时候两者是恰好相反的。所以，在教导学生学习英语的过程中，有意识、有目的地让学生更好地去了解它们的语言环境和文化环境，从而提高学生的英语口语能力。
　　3.提高教师的英语口语教学水平
　　教师应努力提升自己的英语口语水平，给学生树立一个良好的榜样。这样学生才能在教师的正确带领下提升自己的英语口语水平。因此，作为教师自身，在教学的过程中，第一，要做到熟练地掌握正确的英语单词发音;第二，在课堂教学的过程中，教师不能太注重结果而忽略了过程。英语口语练习是一个循序渐进的过程，教师应该在这个过程中起到一个很好的指导作用。每个学生在第一次说英语时难免会紧张出错，这个时候教师不能只注重学生说错单词了这个点，而是应该教会学生树立自我纠错的意识。例如：学生说“Tom always does her homework by herself.”很明显，在这句话中，学生把Tom的性别弄反了。这个时候教师应该要轻轻摇头示意学生，给学生一次改错的机会，也许就是这次提醒，会让学生意识到自己的错误，然后改正为“Tom always does his homework by himself.”这样再点头示意表示肯定，就会在不知不觉中让学生树立自我纠错的意识，同时也没有打击学生的信心。
　　4.鼓励学生克服畏难情绪
　　英语口语，顾名思义，就是要张口说英语，所以最重要的就是鼓励学生说英语，去大声地朗读英语单词，背诵英语课文，从最基础的开始做起。很多学生在学习英语发音的时候总是有着些许的害羞，其实这是正常的，不会读很正常，因为是全新的内容。读错了也很正常，因为是第一次接触。所以，教师要鼓励学生克服自己的畏难情绪，练好自己的英语基本功。在准确掌握了语音语调、熟练地运用词汇句型的基础上，再进行更深一步的英语口语练习，从而让学生从“不敢说”转变到“可以说”，然后再转变到“流利说”。
　　总而言之，要想提高城镇高中英语口语教学质量，教师应该不断完善自身口语能力，再有针对性地进行英语口语教学。
　　参考文献：
　　[1]田雪梅，薛立森.浅谈高中生英语口语学习的问题与对策[J].校园英语，2016（28）.
　　[2]郑艳云.高中英语口语教学的问题与对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
　　作者简介：王雪（1985—），广西岑溪人，初级教师，本科，研究方向：高中英语。
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