谈“说课”
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作者: 毕 烨
摘 要: 由过去的听课、评课发展到今天听说课、评说课,这是教学研究工作的一大进步。本文主要讨论说课的特点、说课与备课授课的区别、说课的内容、说课的方法、说课的类型、说课应注意的问题。为了更好地开展一系列的教研活动,应该把说课和评说课纳入听课的研究活动中。
关键词: 教研活动 说课 对象
“说课”在教育教学领域中是一个名词。对于“说课”的理解是众说纷纭,良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体,是优化课堂设计,提高教师教学能力的一种有效途径。
说课是教师在备课的基础上面对同行或教研人员系统地谈自己的教学设计和理论根据,然后由听者评析,达到相互交流、共同提高的目的的一种教研活动形式。
一、说课之所以能受到青睐,有以下几个特点
1.简易性与操作性
说课既不受时间、空间、人数限制,又不牵涉学生,简便易行,具有较强的参与合作性,能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。
2.理论性与科学性
在备课中,虽然教师对教材作了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课,从理性上审视教材,就可能发现备课中的种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补。从这个意义上说,说课能帮助教师更好地吃透教材。
说课的准备过程也是教师驾驭教材、优化教学设计的过程。说课不仅要说明教,而且要说明为什么这样教。这就促使教师学习教学理论,认真思考问题,从理论上认识教学规律。说课还需要教师写讲稿并进行演讲,这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
3.交流性与示范性
说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研员,尤其是说课教研员,都会在评议说课、切磋教艺、交流教学经验中获益,这对说课者来说是最实际、最有效的指导。
当然说课也有局限性。首先,看不到教师的临场发挥,处置和随机应变的教学机智,看不到学生掌握知识形成能力的过程和效果。其次,在具体实施过程中,也有说得好,但教得不好,或教得好而说得不好的教学情况。这就需要在开展教学研究活动中,不能简单、孤立地评价教师的说课,而要把说课与课堂教学评价结合起来。
授课的对象是学生,而说课的对象则是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同,说课比上课更有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度制约。
二、说课与备课、授课的区别
1.说课与备课的区别
备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作,是课堂教学的起点和基础,是决定课堂教学质量的重要一环,也是课堂教学艺术的重要组成部分。备课是教师个体的教学前的构思设计与准备文案。
说课与备课的试讲从本质上讲是不同的。备课的试讲属于教学业务工作的范畴,而说课活动则达到了教学艺术研究、探究的层次。可以说,说课是在“备课与上课”两个直接过渡的环节之间插入的一个独立的新的环节,使得教学组织更加完善。
说课不仅要说清“怎样教”,而且要说清“为什么这样做”。这是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学活动,现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
2.说课与授课的异同
说课与授课既有相同点,又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。不同之处在于:第一,目的不同。授课的目的是将教材内容转化为学生的理解,进而培养能力,进行思品教育,即“使学生会学”;说课的目的则是向听者介绍一次活动的设想,“使听者听懂”。第二,内容不同。授课的主要内容在于让学生理解哪些内容,怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清“为什么这样做”。第三,对象不同。授课的对象是学生,而说课的对象则是领导、同行或专家、评委。第四,方法不同。授课是教师与学生的双边活动,说课则是以教师自己的解说为主。
三、说课离不开教学大纲教育的总目标
这个总目标就是教学任意一课的标准的准绳,这一标准如同各种法律的制定离不开宪法一样,教学不能偏离轨道。教材是教学内容,是完成教学大纲的具体化,每一节课都必须在读懂教材的基础上依据《大纲》确定思想目标、知识目标。
四、说教材就是阐述对教材的理解
1.了解教材的编写的原则。
(1)由浅入深,由易到难,由已知到未知,循序渐进地安排教学内容。
(2)循环式编排方法。不断复习,多次循环,逐步扩展、加深。
(3)积极地运用语言而不是单纯地学习语言。
(4)符合学生兴趣,做到学以致用。
2.了解所教内容在本册书中的地位作用,在本单元及在本课中的地位及作用,以及与前课后课的联系。了解这些有助于复习提问前课,也有助于为下一课奠定基础。分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。
3.明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所规划的也是结束时要实现的教学目标。可是目标越明确,越具体,反映教师的备课理解越充分,教法的设计安排就越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话,要从识记、理解、应用层次上分析教学目标。分析教学目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
五、说课还要说学生,也就是分析教学的对象
学生是学习的主体,每一节课的教学内容,对不同层次的学生应有不同程度的要求。对学生作出准确无误的分析,因材施教,这是教学活动得以正确开展的基础。
1.学生旧知识基础和生活经验,这里说明的是学生学习新知识之前具有的知识和经验,这种知识和经验会对学习新知识产生什么样的影响。
2.对学生的起点能力分析,分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技能和态度,学生是否具备了学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3.一般特点与学习风格差异,说明学生年龄特点、身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。
六、说教学手段与教学方法
教学的方法是多种多样的,有实物教学法,启发教学法,简笔教学法,卡片、图片、挂图教学法,音乐教学法,多媒体演示教学法等。我认为所有这些教学方法都不必以一种方法贯穿整个教学的始终,也不可能在一节课中运用所有以上方法,但可以根据需要穿插于“五步”教学法中的其中的某一步。“五步”教学法,即复习、介绍、操练、练习、巩固。
七、具体的说课的方法
依据需要选好课题。教师备课前,通常每一个课时都需要编写教案,但是每一个课时不一定都要说课。这就有一个如何选择课题的问题。课题的选择要注意两点:一是注意课题的代表性、针对性、操作性,也就是选择那些有研究价值,老师又能驾驭的课题;二是选课也要注意点面结合,但避免面面俱到。可以说一个课题的整体教学,也可以着重说某一课时的具体教学,甚至可以说某一重点、难点如何突破。说课尽可能突破一点,有所收获,面面俱到反而会收效甚微。
说课可分为以下几个步骤:专研教材→确定教学目标,选择教学方法→设计教学过程,弄清楚理论依据→写出讲稿,说前演练→登台说课,说后评议。
八、说课要注意的问题
1.说课不是备课,不能按教案来说课。
2.说课不是讲课,教师不能把听说课的老师和领导视为学生,如正常上课那样讲。
3.说课不是“备课”,也不是“读课”,要突出“说”字,既不能按照教案一字不差地背下来,又不能按照说课稿一字不差地读下来。
4.说课的时间不宜太长,通常可以安排一节课的1/3-1/4的时间。
5.注意发挥教师自身的教学个性和创新精神。
6.注意运用教学理论来分析研究问题,防止就事论事,说课还处于“初级阶段”的层次水平,不宜要求过高。
7.注意避免脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。
8.要提倡创新,但不能全盘否定常规教学。没有传承,便没有创新。
教学活动是一种创造性的劳动,教师要专注于教学研究活动。在认真备课、写好教案的基础上,开展有益的说课评课活动,能进一步探索教学规律,是学校教学研究过程的重要环节,也是优化课堂教学研究的一条行之有效的途径。
参考文献:
[1]刘万民.21世纪素质教育论坛.北京:东方出版社,1998.
[2]辽宁教育行政学院学报,2001,(10).
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