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小学数学说课比赛中的课与说

作者:未知

  说课比赛好比课堂比武,打破了一定的局限性,去除了学生在课堂上出现的各种不确定因素的影响,节省了学生思考、练习、讨论与展示的时间,更重要的是说课能把执教者每个步骤的教学意图清晰地表述给现场的教师,更加实效地进行授课者之间的思维碰撞。为提高小学数学教学质量,加强老师之间的教学交流,各层面都会举行各种各样的说课比赛,大到由国家、省、市组织的说课比赛,小到科组内的说课交流、新教师的入职應聘。如何把课理解好,说课时如何彰显自身独特的教学思路和的教学魅力,让自己能在比赛中更容易脱颖而出是我们当下必须面对和研究的课题。
  有人说:“说课重在说,注重的是说课者的台上展示,至于课的本身关系不大,反正面对的是教师,又不是学生,在课的设计上够大胆、够创新,教师的演绎够到位,学生是否能跟得上,教学实效好不好都是我说了算。”这样的思维是片面的,也是为比赛而比赛的。说课——顾名思义是“说”和“课”的结合。只有建立在对教材深入研究,对环节合理布局,对学生全面预设的基础上来说,才能够把课说准、说透。因此,说课中的“课”与“说”是不分伯仲的。
  说课比赛一般有两种形式,一是自选课题,在做好充足准备的前提下的说课比赛,二是现场抽取说课题目,给予少量准备时间的即席说课比赛。前者考验说课备课团队的集体智慧,对课的把握会更全面,分析会更透彻;后者更考验说课教师的个人素养和临场应变的能力。不管是哪种形式的比赛,当今说课的模式都比较固定,一般都是说教材(教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点)、说教法与学法、说教学过程、说板书设计、说课后反思(有些可能会省略这点)。在传统的模式下,如何把对课的理解、分析,教学目标的提炼,又如何通过一步步的教学环节来实现这些教学目标,并把这些思考与教学意图条理清晰地表述给评委,下面说说自己的一些想法。
  一、“课”——深入理解与详细剖析
  1.深入理解编者意图
  不管是上课还是说课,理解编者的意图,就如理解一篇文章的中心思想,只有真正抓住了中心,确定好教学的重点和难点,才能更有效的分解教学任务。如何理解编者意图,一要细嚼教材中的每一图一文,找出图文中的关键;二要用好教师用书,利用各种课例分析进行对比;三要定好本课在单元中、全册中甚至是整个学段中的定位,分析横向与纵向的联系,在教学中做到有的放矢。如,北师大版三年级《猴子的烦恼》,这课是被除数中有0的除法计算。文中安排了三个板块的内容,每个板块的内容逐层提升。如第一板块,三只小猴子在分桃子的三幅主题图,随着桃子减少,猴子们的神情也在发生着变化(这些在备课时都要关注),出现用条式子:6÷3=□,3÷3=□,0÷3=□。这是编者从已有的知识基础引入新知的一个过程,因此,我们不能停留在知识的表面,要注重学生知识的生成。理解“0除以任何不是0的数都得0”,理解0÷3=0的道理一般有三种途径:一是结合具体情境,如把桃树上的所有桃子平均分给3只猴子,0÷3=0表示当桃树上没有桃子的时候,每只猴子都不可能分到桃子;二是通过除法是乘法的逆向过程来理解,因为0×3=0,所以0÷3=0;三是观察下列算式:9÷3=3,6÷3=2,3÷3=1,发现除数3不变,被除数每次减3,商每次减1的规律,只0÷3=0才符合上述规律。在深入理解编者意图的基础后,在设计教学时,教师可以让学生在小组中讲猴子分桃子的故事引入让课更加生动活泼。在完成主题图教学后,也要注意问题拓展:如果一个桃子也没有,10只猴子来分,怎么写算式?20只呢?在设计教学时也要注意预设学生,学生会问:“除数为什么要是任何一个不是0的数?”这样的问题又该怎么引导等等。
  2.巧妙攻破教学难点
  能否有效解决教学难点是决定说课质量好坏的关键,在教学中,当我们面对教材的时候,往往觉得文本其实很显浅,感觉没有什么难题,那是因为我们都是用自己的思维去思考,并没有真正站在学生的角度去面对,有些知识对于我们来说是触手可及,但对于学生来说却是那么的遥不可及。因此,我们要站在学生的认知角度对知识点进行深入剖析,注重学生知识生成过程。我们不能为了说课的流畅性,而跳过了教学的难点,要敢于面对且实效击破。如北师大版一年级《认识图形》,课文的重点是通过分一分、摸一摸、说一说等活动,从实物中抽象出长方体、正方体、圆柱、球这些立体图形名称。本课就教学重点而言,内容简单,课堂活跃,学生运用已有的生活经验也比较容易解决本课的教学目标。如果教师不去深挖,也不站在一年级学生的角度去思考,那么,课就这么被“顺利”地上了下去,教学的难点也就这样跳了过去。就本课而言,正确区分长方体和正方体是教学难点,学生在课堂之中经常会把它们分在一块,特别是有两个面是正方形的长方体(如主题图中的墨水盒)。对于这个教学难点,我们可以通过让学生摸一摸,跟同桌说说它们的相同和不同的地方。也可以开展“猜一猜”活动,通过设疑解疑的过程,让学生在布袋里摸长方体与正方体,表述其特点,其他同学进行猜测的游戏,在互动中既能锻炼学生的表达能力,也能很好地提炼两种物体的特征,通过有趣的游戏突破课的难点。
  3.教法学法实效到位
  教法与学法服务于教学目标,教学过程中体现教法与学法。说课的模式和环节比较固定,但这些环节又是一个有机的整体,当我们写好了说课的初稿之后,要回过头来进行审视,我们的教法与学法是否贯穿于教学过程之中,是否得到了落实。有些说课稿里面的教法与学法较偏向于理论性,实用性不强,没有让教法与学法真正成为服务于课堂的利器。如一些教师喜欢硬套一些教法与学法,如“启发式教学法”“讨论学习法”,但纵观全文却体现不出启发,讨论的点也是生搬硬套,教法与学法没有服务于课堂的需要,让课变得本末倒置。在提炼教法学法时,主要是根据教学过程的需要而提炼,建议在完成教学过程之后再归纳。重在教学过程,不需要在教法学法上大费周章。课堂上是怎么做的就怎么去归纳,如情境导入、实物演示、游戏活动等教学方法,观察、操作、合作、交流、竞赛等学习方法等都可以用上,最重要的是注重教法与学法的实效性。   4.合理分布教学流程
  说课中最根本最重要的是教学流程,在我们对课已经有了较好的理解,也把握好了课的重难点的基础上,如何分解这些重难点在各个环节之中,每一个环节又是如何过渡,教师又如何设置有效的问题进行引导则是专家评委们最感兴趣,也是说课成败的关键。所谓“八仙过海,各显神通”“一千个人有一千个哈姆雷特”。不管是怎么样的流程,有些细节还是值得我们注意的:一是要注意课的流程要有条理以及层次感。说课要比上课更突显这种条理与层次。而在每一个环节处,最好能以一种“润物细无声”的方式告诉评委你的设计意图,让人感觉到你的課步步为营、层层递进、目标清晰;二是要注重环节设计的新颖性与实效性,要能适应该年龄段孩子的特点,在课流程设计中,找到亮点。在说课的过程中,要有激情,有设疑,有解困,把评委们带到你的课堂之中,让你的说课能活起来,那么在课的设计之中就必须要想一想这堂课你要达到怎么样的意境,哪里是这堂课的高潮,让课变得重点突出,张驰有度。如一年级《认识图形》设计“猜一猜”的环节,以小歌谣的形式让学生在猜谜中总结提升:
  圆圆鼓鼓小淘气,滚动起来不费力。(球)
  正正方方6张脸,平平滑滑都一样。(正方体)
  上上下下一样粗,放倒一推就滚动。(圆柱)
  长长方方一物体,平平稳稳随处见。(长方体)
  这样设计能突显数学课堂的灵动,让学生感受到学习是一件有趣的事,适合一年级的年龄特点,猜谜的小游戏也能让学生在轻松的氛围里把新知识进行提炼与内化,再加上教师丰富的肢体语言,能达到比较好的效果。
  二、“说”——精心准备与注重细节
  1.教师
  在准备好课之后,如何把课更好的展示给评委们,这对说课教师的个人素养提出了更高的要求。在说课的比赛中,教师要自信、大方得体,注意着装(可以干练的职场装,切忌穿得臃肿让人感觉没精神),调整好自己的站位与走位,整个说课的过程,每一个环节、细节教师应该出现在什么位置,说话与动作怎么结合等都要想清楚并进行多次的练习。整个说课的过程,应该是动态的,教师与评委间有互动与交流的。每一段文字或每一个词语都应该有相应的语气、表情或肢体动作,有时可以与评委有所交流,如把评委模拟成学生,说课者以教师的语气进行发问,而有时则可以模仿成学生的回答等。
  2.课件
  课件的结构合理,全面布置,让人一目了然。如果是自定题目且时间充足的话,建议教师一定要先上课,只有在真正的课堂上才能真实反映出学生的反应、课的结构是否合理、哪里还需要修正与提高等。在上课的过程中可进行视频的录制和图片的制作。课件中适当展示学生的现场视频与学生的练习反馈(有助于统计学生的练习正确率、找出课的难点等),把这些现场出来的视频与学生练习图片、数据的统计等作为说课的素材,让说课更有说服力。
  3.时间
  说课比赛的时间是有限的,一般15-20分钟,甚至更少,那么必须把握和分配好时间,控制自己的语速,计算好每一分钟必须要到哪一个点,重点把时间放在说教学过程上。一些教师喜欢在说教材、说教法学法时做大文章,在说教学过程时却草草了事,这样的说课会大打折扣。
  4.板书
  板书设计要简洁与点题,一定要突出课文的中心和线索,文字不宜太多。为了节省时间,可以提前准备好板书的内容,说课时直接贴到黑板上即可,如果内容不多,粉笔字也写得比较好,可以现场书写。不管是何种方法,都要注意利用好黑板的宽度,调整好最佳视觉效果。
  说课比赛,理解好课、找出脉络是基础,说是在这基础之上的一个展现,课和说同样重要。在平时的教学中要注意积累、尝试与发现,并不断地磨炼。那么,我们对课的认识、说的技巧也能得到长足的提升。
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