对声乐教育的几点看法
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作者: 姜丽丽
摘 要： 在声乐的教育中，我们不能只停留或纠缠在声音的外在质量之中，而是应该意识到声音的质量必须以内在的情感体验而引发出的艺术表现和审美的需要为依据。本文作者对声乐教育提出了几点看法。
关键词： 声乐教育 心理素质 创造性思维
声乐教育是有关声乐的知识、技巧、修养与审美趣味的传承过程,涉及相关的科学知识、发声技术、表演艺术与艺术欣赏。自改革开放以来，声乐教育在声乐作品演唱教学方面取得的教学经验是卓有成效的。大批锐意改革的声乐教师，通过声乐作品演唱教学实践，创造了许多极具效益的、有利于声乐演唱艺术发展的声乐教学新途径、新方法。声乐教育具有综合性的特点，并非仅仅是教给受训者歌唱的技能和技巧，或者是某种歌唱方法，使受训者达到能够熟练运用某种歌唱技能或歌唱方法进行歌曲演唱的目的。在声乐教育中涉及的问题很多，而且这些问题自身又有相互关联之处，它们往往产生综合的作用力，对教育效果具有不容忽视的影响力。在进行声乐教育时，必须高度重视歌唱技能、心理素质和文化素养的教育。此外，还应加强美感意识和创造性思维的培养。
1.对歌唱技能的教育应有的放矢
歌唱者的正确发声练习活动，产生于歌唱中肌体运动的正确性和准确性。但是，在这种正确性和准确性建立的过程中，会遇到一些具体的问题，诸如嗓音、气息、腔体共鸣等，对这些问题的解决要具有针对性，具体问题具体分析。
2.要增强学生的心理素质
在平时的声乐学习当中，往往重视声乐技巧上存在的问题，而忽视了一个重要的因素――声乐心理学。歌唱是人的呼吸器官、语言器官、共鸣器官、表情与表演器官等生理动作的巧妙结合。歌唱时人的心理状态和心理素质将直接影响演唱效果。声乐心理主要包括注意力、意志、想象、情绪与情感、能力和思维等方面，它们调节着人的心理品质，对歌唱活动和发声动作进行调节与控制，致使复杂艰难的生理肌肉运动能够自动地实现。
3.声乐教育离不开文化素养的土壤
声乐教育对培养学生的艺术素质具有特殊的作用，但在实际教学过程中，不论学生还是教师都把注意力放在技能的训练上，这就造成了一些学生在文化素养方面的先天“营养不良”。所以，教师应让学生树立一种意识――文化素养是富含营养的土壤，要想让自己的艺术生命之树茁壮成长，这土壤就必须更肥沃更厚实；同时也要向学生灌输“功夫在诗外”的道理，学生只有开阔视野，兼收并蓄，艺术生涯才能更长久。
4.培养学生的美感意识
声乐艺术表现的目的就是进行美感创造。人们在歌唱中对美的感知、体验、表现就需要美感意识，美感意识能影响歌唱者审美创造的全过程。声乐教学是富有创造性的思维活动，学生思维能力的差异直接影响教学全过程，积极的美感意识能激发学生的艺术感知能力，提高歌唱者的艺术表现力。培养美感创造能力是声乐教学的重要任务。歌唱是一种在兴奋的情绪中进行艺术创造的高级精神活动，人的美感意识不是与生俱来的本能，要靠长期发声技巧教育和综合音乐美化熏陶这个艰苦而复杂的过程来获得，在教学这个环节中对美感意识的培养则格外重要。
5.培养受训者的创造性思维能力
即培养他们的形象思维、情感想象、情感思维和直觉思维。创造思维是人类智慧的最高体现，法国伟大的文学家雨果说过：“开启人类智慧的三把金钥匙，一是字母，二是数字，三是音符。”因此，作为开启人类智慧金钥匙之一的音符与人类智慧的最高体现――创造思维是分不开的。作为“音乐的最久远、最真正、最美满的机关――人的歌声”，对人类创造思维能力的培养的作用更是毋庸置疑的。
6.培养学生声乐的形象思维
歌唱艺术以人的肌体的嗓音发声器官为乐器，其演唱过程是在大脑神经的支配下，调节身体有关部位，进行创造性想象思维的全过程。在声乐教学过程中，由于声乐理论看不见，摸不着，如气息下沉、喉头放松、声音的高位置等许多歌唱中的概念，很多时候要靠学生的认真体会，开动脑筋，同时运用抽象思维和具体形象思维，使左右脑配合工作，才能理解老师的意图，顺利完成教师要求的动作。在这个过程中，教师应允许学生提出自己的观点，鼓励学生勇于发现新问题，提出新问题，从不同的角度寻找解决问题的方法，达到发出优美动听歌声的目的，逐渐训练学生的发散思维，培养学生的创造思维。
7.培养学生的情感想象
歌唱的形象思维是以听觉表象为思维材料的，歌唱者依靠大量积累的声乐知识和经验，在大脑中形成正确的声音形象。听觉能力的培养在声乐教学过程中是教师培养学生对优美声音的“倾听”能力，诱发学生对优美声音的想象与追求，去感悟演唱时高低声区的统一、音色的统一、字音处理的统一，寻找到适合自己的歌唱声音的最佳位置。这个过程实际上就是一个创造艺术美的过程，是创造思维能力的培养过程。
8.培养学生的情感思维
学生在声乐演唱中，首先要对声乐作品中的情感内容有丰富的想象，通过音乐语言表现作品的喜、怒、哀、乐，传情达意，感染观众。
9.培养学生的直觉思维
在创造思维过程中，直觉思维也是重要的因素之一。直觉是没有通过认真思考而获得的对某个问题突然的领悟能力，它类似于灵感又不等于灵感。声乐教学过程中的直觉思维是歌唱者突然对歌唱的某个问题的领悟能力或未经认真分析对某个问题提出的合理设想。在声乐教学中学生常会有直觉思维，长期不解的问题突然有了新的理解，因此，教师有意识地帮助学生思考与探索发展直觉思维，是培养学生创造思维能力必不可少的一个环节。
参考文献：
［1］傅国庆.声乐教学中情感调动的方法［M］.河北师范大学学报.
［2］张肖虎.音乐教育学论稿.北京人民教育出版社，1998.
［3］郭俪雅，彭素琴，李俊生著.歌唱与音乐欣赏.中州古籍出版社，2003.8，第1版.
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