基于元认知理论的高职高专英语学习策略研究
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作者: 尹小梅
摘 要: 教育的根本目的是使学生成为独立、自主的学习者,培养学生的终身学习能力。本文通过对目前高职学生英语学习特点的分析,指出元认知理论是引导高职英语教学进行突破的关键,元认知策略将激发学生自主学习的意识,培养自主学习的能力,这对提高高职高专英语教学具有十分重要的意义。
关键词: 高职高专英语教学 元认知理论 学习策略
一、引言
高职高专英语教学,应该包括教与学两个方面。但是,关于高职英语教学法的研究,多年来,人们一直着重于教,却忽略了学。而我认为教学中最重要的是学而不是教,因为教学方法只是学习的外部因素,而在很大程度上起决定作用的是学习者的内部因素。基于这个认识,将元认知理论引入高职高专英语教学,为高职高专英语教学提供一个全新的思路,使得英语教学的研究得以从学生的角度出发,让学生意识到学习策略的重要性,培养学生自主学习的能力,实现英语教学的目的。
二、元认知理论简介
元认知(metacognition)是20世纪70年代中期美国心理学家J.H.Flavell提出的一个新概念。按照Flavell的说法,元认知“即对认知的知识和对认知的监控”。元认知是认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标及认知策略等方面的知识;同时,元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知策略是高一级的管理技巧,是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件,对提高学习效果起着最为核心的作用。在外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识,而元认知策略则是为了成功学习一门外语所采取的管理措施。
元认知策略分为三类:一是计划策略,指学习者对即将采取的认知行动进行策划,包括设置学习目标、浏览阅读材料、提出有关问题及分析如何完成学习任务等;二是监控策略,即学习者对教学活动的进程及效果进行评价,这种策略使学习者及时发现自己在注意和理解方面可能出现的问题,以便对存在的问题加以纠正;三是调节策略,即学习者根据监控所得来的信息,对学习过程采取适当的纠正性措施,包括纠正错误、排除障碍、调整思路。
三、元认知策略对于高职高专学生英语学习策略选择的重要现实意义
学习策略就是指语言学习者有意识或者无意识地采用某种认知或者思维方式来获得语言知识,提高语言技能,指导和调整自己的学习过程,以适应不同学习阶段的需要。学习策略通常包括认知策略、元认知策略和情感策略。元认知策略是学习者在对所要完成的任务及相关因素进行分析的基础上,管理学习资源、选择学习方法和对学习过程进行有效调控的策略,它是最能体现学习者智力和整体性的策略。
高职学生英语学习现状:虽然高职教育已日益被人们所接受,但是在高考录取中,就湖南省而言,目前高职类学校的生源主要来自于第三批或者第四批录取的学生,大部分学生入学分数很低,许多学生高考英语科不及格,英语基础普遍薄弱,地方口音重,语音语调不正确,词汇量小,阅读能力差。加之教师教学思想相对落后,高职院校对英语科教学重视不够,大班教学,仍然沿袭“满堂灌”的教学模式,教师主讲,学生主听。研究表明,这一教学模式严重违背了语言学习规律,难以调动和发挥学生自主学习的积极性,忽视对学生英语实际应用能力的培养,更加不符合高职人才培养目标的要求。另外,由于高职大多只在大一开设英语课,课时少,课堂时间有限,学习环境和氛围差,学生长期得不到提高英语应用能力的机会和指导。以上各种因素导致高职学生不仅英语基础知识薄弱,而且学习方法和管理方法差,学习基本上出于被动消极的状态,不能有意识地组织和安排自己的学习活动,对自己的学习缺乏反思,对学习方法的选择随意性较强。在这种情况下,要实现高职人才培养目标,培养学生的英语实际应用能力,并使他们具备自主学习能力,获得终身学习能力,就迫切需要高职教师转变教学思想,以学生为中心,加强对学生自主学习能力的训练,彻底改变“教师说,学生听”的局面。
四、元认知策略的实施
元认知理论认为,人能够确立自己的学习目标;人能够意识到不同的学习方式、方法会产生不同的学习效果;人能够意识到自己正在进行使用的学习方式、方法,监控自己的心理活动;人能够从自己的学习方式、方法所产生的后果中获取反馈信息,进一步评价自己的学习方式、方法;人能够依据是否有助于达到学习目标来调节自身的学习行为方式,以便接近学习目标。学生元认知能力的培养是在学习活动中逐渐形成发展的,因此需要教师有意识地对学生进行不断训练和指导。综合考虑教与学的现实情况,我认为可采取三种方式。
(一)强化学生的自我意识,自觉培养与运用元认知能力。
学生的自主意识是在自主学习过程中形成的。教师要培养学生的元认知意识,即自主学习的意识,提高学生对发展元认知能力的重要性的认识,使学生真正意识到自己是学习的主体,要直接面对教学活动的各个因素,审视自己的精神世界,评价自己的学习目的和学习过程,控制和调节自己的学习策略和学习行为。
(二)教师转变“知识本位”的落后教育观念,确立“以学生为主体”,“教会学生如何学习”的新观念。
教师要由原来的课堂主体转变成学习问题的诊断者和学习策略的培训者,即系统地教授各种认知和元认知策略,教会学生如何根据自己的英语水平确立学习目标,制定学习计划,并监控计划的实施;如何创造更多的英语学习的机会;如何分析每次教学任务的实质,抓住重点,提高学习效率;如何对自己的学习进度和效果进行正确评估,及时改进学习方法等。教师可采取让学生坚持记学习日志,对每天的学习情况进行回顾和总结,并对学生的学习日志进行点评,提供改进意见和建议。
(三)在课堂教学活动中,发展和训练学生的元认知能力。
在教学实践过程中,元认知能力强的老师能科学地组织自己所要传授的知识,科学地安排课堂教学程序,从而使学生受到潜移默化的影响。在安排教学活动时,可采取启发式教学,教师可设置一些问题,比如“要解决什么问题”、“制定什么样的计划,采取什么样的策略来解决这些问题”、“解决问题的计划、步骤、方法正确吗”、“能否将这些方法运用到其他方面或者是否有更好的方法来解决此类问题”等,从而引导学社建立学习目标,制定计划,提出问题,自主解决问题,提高学生的元认知能力,最终使他们获得终身学习的能力。
五、结语
综上所述,要让学生成功运用元认知知识和策略,发展学生的元认知能力,首先教师要有丰富的元认知知识和较高的元认知能力,善于运用元认知策略来诠释课堂活动安排,同时还要唤醒学生的元认知意识,培养学生的自我意识,自觉地运用元认知知识安排自己的英语学习,并将所获得的元认知能力运用在其他学科的学习上,最终使学生成为独立、自主、高效的具备“终身学习能力”的学习者。
参考文献:
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