实施探究式教学,培养创造性思维
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作者: 张艳华
摘 要: 新世纪基础教育课程改革的序幕已经拉开,每一位物理教育工作者都面临着新的机遇和挑战,我们应该迎难而上,以培养适合时代发展要求的人才为己任,积极投身到物理课程改革中去。
关键词: 初中物理教学 探究式教学 创造性思维
探究式教学是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动,学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题,并对活动中的某个问题进行研究,独立地分析问题和解决问题,最终对研究的问题出正确的结果。学生在参加活动的过程中,能学习知识、学习研究问题的方法,培养各种能力,并能发现新问题,学习新知识,探究新方法,培养创新意识。物理学科课程以讲授系统的物理知识为主要任务,物理探究不以传授物理知识为主要任务,而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主,使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验,并利用所学知识进行分析、加工等,得出结果。
一、物理教学中实施探究式教学的重要性和必要性
从物理课程改革的理念可知,探究式教学已成为课程改革的一大特色。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。探究性教学和传统教学相比有着诸多优点,但并不是每一项知识都适合运用探究的来教学,而且不同的知识内容,探究的方法也不尽相同,故教师在教学过程中应加强教法研究,适时、适当运用方可。在初中物理教学中如何实施探究式教学,这是教师应该探索的重要内容。
二、在物理教学中应注意的问题
1.在备课时要从多个角度考虑问题,对于一个问题的提出要积极思考、努力探索,通过各种渠道获得准确的信息、完整的知识。除此之外,还要考虑学生的知识水平,引导他们沿着探究的思路去解决问题。
2.在教学中要从学生易接受的事物开始,使他们达到乐于参与的程度。现代初中生的心理水平正处在形式运演的初级阶段,他们获取信息的过程常常离不开具体事物的支持。
3.在整个探究过程中,教师在引导学生独立探究的基础上,必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异,探究者对问题的理解常常各异,探究者共同研讨、交流,彼此表达与相互倾听,具有一系列价值:探究者通过“相互交流”,会明白对同一问题的不同解释,有利于摆脱自我中心的思维倾向;在合作、相互表达与倾听中,探究者的想法、思路会明晰化、外显化,探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控;在讨论中,探究者之间相互质疑,相互指出对方的逻辑矛盾,可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思,深化各自的认识;探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感,促进彼此建构新的假设和更深层的理解;探究中的合作、分享与交流,可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势,从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。
三、探究式教学的结构
创设情景、提出问题、科学猜想→讨论设计方案→实施方案→分析得结论→应用反思。以“声音的产生”为例。
1.创设情景,提出问题,科学猜想。
教师根据教学内容创设情景提出问题,情景创设可从生产、生活等现象入手,提出问题,激发学生的学习主动性,因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设,来自于不同的观点的撞击和争辩。好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题,可以培养学生发现问题、提出问题的能力。这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的,而不是凭空猜想。在声的教学中,我首先给学生播放了一段美妙的音乐,当音乐停止后我问:“这么好听的音乐是怎么来的呢?”
2.学生讨论,设计方案。
教师给予学生广泛的思维空间,在学生了解探究内容的基础上启发、引导学生先从宏观上提出自己思路,设计总体方案,再对每个局部进行微观设计,这样可以使学生的知识活化重组,有机组合形成相互联系的知识结构,只有结构化的知识才能向能力转化。设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题的能力的有利时机。教师要充分发挥指导作用,让学生把思维过程充分体现出来,适时地加以引导和点拨,同时要给学生留有思维的空间和时间,千万不能包办代替,注意方案设计不仅仅为解决问题,我们要在设计过程中发展学生的探索创造能力,培养创新精神。有时方案可能并不完善,可留给学生在具体操作过程中自己去发现、修正、完善。在学生七嘴八舌地提出自己的看法后,我给学生了音叉、橡皮筋、钢尺、小鼓、小锣等,让他们提出自己的看法并利用手边的物品探究一下。这样就自然地把学生引入到对声的产生的探究中。
3.学生操作,实施方案。
方案出来后,让学生分组独立地进行实验操作,收集数据进行分析。设计的方案可能不合理或不完善,教师可引导学生进行讨论和修改,培养学生严谨的科学态度、求实的科学素养。在实验中学生对实验现象的认识情况是不同的,多数喾一提出敲打产生了声音。我敲打了一下音叉,又用手敲了一下桌子,请学生听两次敲打后声音的长短。学生大悟:音叉响了一段时间,桌子响了一下,敲打不是声音产生的真正原因。我提示学生对实验进行改进。最后学生发现,音叉敲击一下再用手按住就不再发声,洒在小鼓上的纸屑不再跳动鼓也不再发声。
4.分析讨论,得出结论。
教师要进行有效的启发,引发学生思考,组织讨论。渗透科学思想方法,鼓励学生进行创造性思维,勇于发表自己的意见,善于汲取别人的思想。学生实验结束后,我提示各组之间进行相互交流,借鉴别人的优点,改正自己的错误,弥补自己的不足之处,形成客观统一的正确认识。最后学生把不同实验组的现象综合讨论,一致认为声音的产生是由于物体的振动。我又引导学生分析了实验中放大思想的应用。
5.反思应用。
反思探究过程,梳理思维线索,可使学生认识深刻、理性。更重要的是学生反思总结研究问题的思想和方法,巩固探索过程中获得的新知和操作技能,能提高探究问题的能力。
学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的,教师对学生的要求应视学生的具体情况而定,应给学生一些宽松的,能发挥出个性特点的不同的要求,应尽可能地创设更多的情境,使学生能充分发挥自己的潜能。物理“探究活动”应因地制宜地进行教学,不能够搞万人读一本书的做法,应根椐学生的具体情况,挖掘出好的题材,使学生在物理“探究活动”的活动中真正得到锻炼,创造性思维得到培养。
参考文献:
[1]阎金铎主编.物理课程论.广西教育出版社,1996年12月第1版.
[2]新课程标准教师读本.武汉:华中师范大学出版社,2002.
[3]北京师范大学教授郭玉英.“用科学探究思想指导高中教学的改革”.
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