针对中职生实际,培养学习兴趣

来源:用户上传      作者: 杨彦文

　　摘 要: 中职生的学习基础普遍比较差,而且自卑感比较强,心理脆弱。这部分学生都存在由于落后而生的烦恼,都希望有新的起点,本文就如何培养中职学生的学习兴趣,改进教学方法,使学生素质得到提高进行了有益的探索。
　　关键词: 中职生 学习兴趣 培养
　　
　　众所周知,中职生文化基础较差,既没有升学的压力,又没有毕不了业的危机,缺乏积极向上的动力。因此,厌学、逃学、对学习报无所谓态度的现象十分普遍。针对这样的实际,我认为,在教学中采取加好“油”―巧点“火”―缓“启动”―勤“推助”四位一体程序化的教学方法,有利于培养中职生的学习兴趣。
　　1.加好“油”――使学生有信心
　　心理学研究表明,动机和兴趣是人行为的两大内在动力。科学研究也表明,一个人做他感兴趣的工作,他的全部才能可发挥80%以上,做不感兴趣的工作只能发挥20%。学生也是如此。而中职生的心理活动是矛盾着的两个方面,占主要地位的是消极情绪,他们以表面上的随便无所谓来掩饰内心自卑和怯弱的心理状态,但不能否认在进入新的学习环境之时也有“重新再来,好好读书”的念头。我们要抓住他们的这种心理变化,鼓励他们一开始就以崭新的面貌出现,应尽量寻找他们各自的优点和长处,避免使他们产生“我什么都不会”的想法。创造取得成绩的“情景”,帮助他们在最容易学好的学科上获得一次成功,在自己点滴进步中体会学习带来的快乐,品尝到成功的“滋味”,体验成功的喜悦,激发他们的表现欲,把他们在这方面产生的自信心迁移到学习上来,逐步产生学习兴趣。这样可以保证学生在开始职业学校生活的第一天就是充满信心的,有积极高涨的学习情绪,并愿意通过自己努力,创造一个良好的学习环境。
　　2.巧点“火”――使学生爱学
　　加“油”撩起学生想学习的美好渴望和跃跃欲试的学习冲动之后,便进入了“爱学”的实际操作的临界期限。学生的内心急切争取提高学习效果的愿望与期待和学习的艰巨性、复杂性、基础的脆弱性、心理的波动性之间的矛盾纠纷,使得学生想学好而又怕学不好。鉴于这种患得患失、当断不断的特殊性心理,教师应当从解决“内因”和“外因”这两个根本问题着手,不失时机地从学生的视角、学生的观点、学生的心理切入,通过改进教学方法,让他们在学习中日有所得,月有所进,义无反顾地、全力以赴地把精力投入到学习中去,从而点燃起学习燎原的星星之火,使学生感到学习是快乐的。这样,有利于发展学生的个性,培养学生的创新能力,使学生轻松愉快地学习。陶行知先生写有这样一首诗,值得我们铭记在心:“你这糊涂先生!你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火车,点电灯,学微积分,才认识他们是你的小学生?”
　　3.缓“启动”――使学生会学
　　桃李不言,下自成蹊。点“火”使学生的学习效果有了明显的提高,学生尝到了甘甜的鲜美之果,从根本上动摇了不爱学习,当“混混”的错误观念,飞跃到“急着学”、“认真学”的激昂热情。这时,教师就要沉着应对,量性、量力地调整学生的学习情绪,防止三天的热情,“一哄而起,一哄而散”。教师要根据不同的教学内容、教学对象、学科特点、学生实际,灵活地设计教学环节,选择不同的教学方法,教给学生正确的学习方法。同时,根据学生不同时间、不同场景的思维发展状况与情感信息反馈,相机处理教学上“格”的套路,变以“格”套人为以人定“格”,从而有效、持久地促进学生学习成绩稳步提高。
　　4.勤“推助”――使学生学会
　　提高学生学习成绩的各种措施全面启动,学生进入了紧张而又生机勃勃的学习活动后,获得了更多的知识。当学生享受着劳动后丰硕的成果时,教师必须进一步引导学生将已获得的知识应用于实际,进一步激发他们的学习兴趣。为了达到这个目的,作为职业学校的教师,更应该改革教学方法,注重学生技能培养。教学应从“你讲我听”的老套路教学模式中走出来,将重点放在培养学生实际操作能力上。比如,可以组织学生观摩或参与用人单位对毕业生招聘的笔试、面试,场景模拟考试,并根据学生实际,适当调整教学计划,增加实习、实践课,尽最大努力为学生提供实际操作的机会,使学生在实际操作中感受到学习的乐趣,激发学习动力,达到学以致用的目的。
　　我国著名教育家孔子讲:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”柏拉图说:“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,变化低效为高效。中职生学习兴趣是一个逐步提高的过程,切不可操之过急,也不可过于降低学习要求。只要处理好内因与外因的关系,不断激发引导,就一定能达到理想的境地,取得令人满意的效果。只有有了学习兴趣,喜欢学习,学生才会主动去学。只要树立信心,相信学生就一定会对学习产生兴趣。

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