基于初中英语教学中学生不配合现象的分析与研究
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作者: 张 玲
摘 要: 本文就在初中英语教学中,学生难以积极融入课程教学,对教师的教学行为不予以配合的现象作探析,旨在阐述运用正确而合理的教学策略对解决上述问题的促进作用。
关键词: 初中英语教学 学生不配合 原因 原则 方法
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》强调,关注课堂教学的过程和方法,从学生的学习主体作用和个体发展差异出发,运用多样化的教学思维模式,激发学生学习英语的激情和兴趣,不仅能够帮助学生更好地理解感悟文本内容,而且能够提高课堂教学有效性。在教学中,应该以师生有效活动开展为载体,注重激发学生学习的主动性和积极性,帮助学生更好地进入课堂教学环境,形成师生互相配合的良好学习氛围。我以为,根据学生配合的原因采用相应的措施,不仅有利于解决问题,而且能够调动学生的学习思维。正是基于以上分析,我以为,根据学生不配合的原因采用相应的措施是优化课程教学过程和方法的有效途径和方法。
1.学生不配合现象的原因
1.1学生英语学习基础薄弱,出现学习自卑心理,害怕配合。该种现象的出现主要是源于学生自身的学习基础较差,对教师讲授的一些语言知识难以融会贯通,久而久之便会产生学习自卑心理。
1.2课堂教学的紧张氛围,学生害怕回答问题出错,不愿配合。传统的课堂教学都是以教师的“满堂灌”为主,学生成了被动接受知识的容器,特别是在回答问题时,害怕因出错而受责备,不肯配合。
1.3教学中存在“马太效应”,让学生觉得参与课堂教学无所谓。教师在教学中往往注重学习成绩较好的学生,特别是帮助他们开小灶,容易引起其他学困生的逆反心理,导致弱者愈弱,强者愈强,引起学困生的不配合。
2.解决学生不配合现象的原则
2.1一视同仁原则。即在教学中,教师应该面向全体学生,为他们的未来服务,做到一视同仁。
2.2仁爱有加原则。即在教学中,教师应该以博爱的胸襟对待每一位同学,让学生产生“亲其师,信其道”的学习心理。
2.3循循善诱原则。即在教学中,教师应该根据学生的不配合原则做到循循善诱,以帮助学生解决实际问题。
3.解决学生不配合现象的方法
3.1优化教学内容,降低学习难度。学生惧怕英语学习,主要是因为他们觉得英语难,甚至是难以承受,久而久之,便会形成一种自暴自弃的消极学习心理,从而在课堂教学中不愿意配合教师进行教学。针对上述问题,在教学中优化教学内容便必不可少。通过运用这样的教学模式,不仅能够帮助学生更好地学习英语,而且能够增强学生的学习自信心。
优化教学内容,首先,应该找准学生在课程学习中存在的问题,在教学过程中能够予以适当降低;其次,培养学生自主学习和主动探究的良好习惯,让学生形成一定的学习方法,以便他们在学习的过程中灵活运用;最后,教师通过降低学习难度来激发学生的学习自信,增强他们的学习动力。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)(下同)8B Unit 5 “International Charities”的“Reading A:An interview with an ORBIS doctor”教学中,学生对于我的问题回答往往不够重视,究其原因主要是,学生对于ORBIS的理解感悟不深。针对上述现象,我要求学生:(1)要求学生在自主阅读和主动探究的基础上归纳出文章的表达大意,特别是与ORBIS相关的文化背景知识;(2)老师根据学生的学习理解情况,就“How to talk with doctor?”进行交流,以此来帮助学生了解文章内容;(3)老师和学生模仿文中的情境进行采访模拟练习,以此形成有效的师生互动。
3.2创设和谐课堂,激活学生潜能。课堂是学生进行语言学习的主要阵地,也是师生进行互动交流的重要场所。从某种意义上说,创设和谐课堂,不仅能够体现出以人为本的理念,而且能够让学生在彼此交往的过程中更好地激发自身学习潜能,增强学习信心。学生总是在和谐的课堂教学中更容易深入课程学习过程中,更愿意配合教师教学。
构建和谐课堂,首先应该体现互相尊重和互相信任的理念,让学生的平等愿望得到实现,以激活他们的学习信心;其次,创设自由的学习氛围,让学生在自由交往和平等相处的过程中增强学习体验;最后,畅通师生交流渠道,为学生和老师的和谐共处提供条件支持。
3.3彰显主体价值,增强学生的信心。学生不配合的主体因素是学生。这就要求我们在教学中从学生的语言学习发展需要出发,突出“以生为本,全面发展”的价值理念,让他们的主体价值意义得到充分激发,从而增强他们学习英语的主观能动性。
在教学中,教师应该注重发挥自身的主导作用,通过激发学生的学习主体作用来帮助他们增强学习的自信心,从而满足他们的语言学习发展需要。学生积极参与课堂教学,并得到老师的褒奖和引导,不仅仅有受益匪浅之感,更会形成一种精益求精的积极进取学习心态。
总之,在教学中,根据学生在课堂教学中不配合的原因予以采取适当的措施,一方面能够激发学生学习英语的主观能动性,帮助他们获取丰富的语言文化知识,另一方面能够便于形成更为民主、平等、和谐的课堂教学氛围,提高课程教学的有效性。
参考文献:
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