探究式物理教学中的思维误区及问题转换策略
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作者: 周珺
摘 要： 教师应重视对学生在探究活动中的过程与方法的指导，让学生在体验中感受物理，从而增强发现问题、解决问题的能力，避免进入思维误区。
关键词： 探究式物理教学 思维误区 教学策略
1.引言
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学的对象是学生，重视学生的学习特征是探究式教学的重要组成部分。
2.探究式物理教学的特征
学生有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，而这些需要的满足，必须具备一定的教育环境和运用适当的方法。为此，要从根本上改变学生的学习方式。探究性学习是一种积极主动的学习方式。在探究性学习中，学生通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
下面我就自己在教学过程中对探究式课堂教学特征提出几点看法。
2.1问题情境持征和思维开放特征。
问题与疑问是探究学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。大学物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断发现地问题，提出问题。充分调动学生学习的主动性，让学生能积极地参与课堂教学。实施大学物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生宽广的思维空间。
例如：在“声音的产生”的教学中，可让学生听琴声，让学生思考为什么会有琴声，从而提出问题。设置一系列物理问题的情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
2.2实践探索特征和能力培养特征。
实践是探究式学习的灵魂。必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
探究式学习，以提高学生综合素质、培养学生的综合能力为目标。大学物理探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。例如，在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；在研究某个物理知识与科技、生产、生活的联系的问题中，培养学生关注社会热点，发现问题，分析研究问题，应用所学知识解决问题的能力，等等。
2.3学生主体特征。
探究式学习以发展学生个体、培养创造性人才为目的。因此，大学物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体特征，是学生在教师的组织、指导下，独立思考，主动学习。教师只是在教学过程中起了引导的作用，教学活动全过程要充分体现学生主体特征。
3.探究式物理教学中常见误区
大学物理的探究式课堂教学已取得了一些成效，但在很多课堂教学设计与具体操作中仍存在着对探究理解的“误区”，阻碍了该模式在培养学生能力方面的积极作用。
3.1误区1：频繁提问即是探究。
探究式课堂教学的一大特征就是“问题探究”，即根据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力。可见问题性特征并非等同于“频繁地提问”。问题探究的特征应有如下三层涵义：（1）问题是教学的开端；（2）问题是教学的主线问题；（3）问题是教学的归宿。
3.2误区2：重能力、方法的培养却轻知识的落实、掌握。
掌握知识和掌握方法彼此之间并非对立关系，而有着内在的统一性。就知识和能力关系而言，知识也是能力的基础。因此，在当前的课程改革中，确实需要改革单纯以传授知识为目标的课程理念和教学方法，加强思维能力的训练和培养，注重探究程式的设计，以期在教学中真正落实知识目标。
3.3误区3：多媒体课件可以代替实验。
物理实验是物理教学的重要组成部分，多媒体教学代替实验不利于发挥学生的想象，忽视了对学生动手能力的培养，扼杀了课堂的生动性。
4.探究式物理教学问题转换策略
下面我就探究式物理课堂教学中的教学策略谈几点看法和体会。
4.1创设情境，激发探究。
要善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情境中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料，等等，都可以用于创设学习情境。
4.2经历过程，重视探究。
物理教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对物理基础知识和基本理论的理性认识过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生不仅知其然，而且知其所以然。重视过程教学，不只是让学生获得一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，使学生获得了探索科学的方法。
4.3借助实验，引导探究。
物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。计算机教学能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体。把难以理解的内容或不易观察到的事物，用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，为突破难点营造良好的氛围。
4.4重视主体，发展探究。
学生的发展是教学的出发点和归宿，教学内容、教学模式、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育、观念的培养、能力的训练既要为学生近期的学习打下基础，又要着眼于学生长远的发展和终身教育，要在教学的每一个环节中围绕学生的学习活动展开教学。
5.结语
探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
在教学中采用探究式教学法，让学生自己去探索、去寻求，不仅使学生获得了科学知识，更重要的是了解了科学探究的方法与科学思想，学会以发展的眼光看待自己，永不满足，不断创新，这将使他们终生受益。在今后的教学中要不断完善教学方法，从思维的误区中走出来，寻找合适的转换策略，这样才能使教育水平不断提高，取得更好的成果。
参考文献：
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