浅谈“思想品德”教学中体验教学的运用

来源:用户上传      作者: 宋元汶

　　经过对《思想品德》新教材几年的教学实践探索,我体验最深的就是新教材不再以学科知识为系统,而是按学生生活中的问题、成长中的矛盾,把心理、道德、法律、国情四方面的学习内容有机整合为统一的整体。整个教材几乎就是学生生活的再现,学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”, 教材从学生的生活实际中选取的典型事例,容易引起学生的情感共鸣,激发学生的参与意识。基于对此的深刻认识,我在教学实践中就特别注重引导学生从再现生活情境出发,引发学生思考,再一次去认识生活,认识自己,带着情感去体验,从而实现思想情感的内化。
　　在教学中我主要根据教学内容和学生生活实际设计各种教学情境,引导学生进入情境,在情境中再次去认识、体验和感受。从而紧紧抓住学生的注意力,调动学生的积极性。现就我个人的教学体验谈谈对体验教学的具体运用。
　　(1)漫画情境中的体验。在教学中漫画运用得好,能很好地触动学生的心弦。如我在七年级讲解尊重爱护环境一部分时,选用了这样一幅漫画:“一个拟人化的垃圾桶,在他旁边堆满了垃圾,肚子里却空荡荡,垃圾桶拉着一个乱扔垃圾的人的手渴求着说:‘可怜可怜我吧!’”,然后引导学生讨论看了这幅漫画的感受和想法,并在此基础上要求学生自我审视,最后让每个学生对保护环境写一条宣传标语。结果学生不仅能对生活中的行为作出评价,更重要的是能触动学生的内心,实现自己行为的修正和完善。其中有一个学生写了一条很好的宣传语是:“尊重垃圾桶!”
　　(2)问题情境中的体验。苏霍姆林斯基认为:“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的,对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点,设计一些智力上富于挑战性的问题,激发学生积极思维,使学生不自觉地进入“情境”。例如,在九年级学习第六课第一节时,我设计了这样一个情境:“同学们:在座的都是国家的主人,都有参与管理国家的权力,可是我们都没有直接发过言表过态呀,那么我们又是怎样行使了当家做主的权利的呢?” 通过这一问题情境的设置,学生就会想,是呀!我没有去参加过国家的重大事情的决定呀,是怎样行使权力的呢?这样就激起了学生的内心的探求欲,然后去探索问题的原因,从而加深学生对人民代表大会制度这一根本政治制度的认识和理解。
　　(3)故事情境中的体验。在教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事或名人故事,让学生在故事中受到启发,同时可以调动学生学习的兴趣。有时根据教学内容可以将整个教学内容用故事串起来,然后让学生站在故事情节中人物的角度去感受和体验,使学生在轻松的情境中体验和探究,从而实现知识和思想的自我习得。比如在八年级学习公民应正确行使权力这一内容时,我就用了发生在学生身边的四个案例,引导学生对案例进行解析并得出结论,最后由学生自己对于如何正确行使权力作出总结,并要求学生对自己在性格行为方面存在的问题作出反思。
　　(4)艺术情境中的体验。思想品德教学中不能忽略的是对中华优秀文化的渗透。恰当地引用名诗佳句,可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力,也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感,实现情感教学目标。 比如,讲解“陶冶高雅情趣”时,可组织学生开展诗歌朗诵比赛,领略自然美、社会美,感受文学的魅力,培养审美能力。 讲解“改革开放”内容时,播放《春天的故事》和《好日子》等。这样把学生对知识的认识、理解上升到感情体验的层次,达到思想教育的较好效果。
　　(5)学生自创情境中的体验。在教学中尤其要尊重学生主体的地位,因此我十分注重让学生通过各种形式主动参与到学习中,实现从“动手――动脑――动心――动行”的实质性转变。所以在教学的各个环节我都会布置学生通过查阅资料,社会调查,询问父母等形势收集与学习内容有关的生活事例或古今中外的故事和数据等。在课堂上引导学生自己创造情境,在自创的情境中去体验生活和提炼思想。这样有利于培养学生的学习能力和良好的学习习惯,这正是新课程理念所追求的重要目标之一。
　　总之,在教学中,只要合理、适时地设置教学情境,就可以充分体现“以问题为核心、以能力发展为目标、以体验训练为主线、以习惯方法为保证”的教学思想。思想品德教学的成功与否不是以学生分数所能衡量的,当我们发现自己的学生行为习惯在改善、思想在进步、学习能力在提升时,才可以说我们的教学在产生效应。

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