浅谈情感教学在高中语文教学中的有效运用

作者:未知

  【摘    要】任何学科的教学都应当完成从技巧到情感的升华,这不仅是一种新型的教学手段,更是教学的根本目的。高中语文教学的新目标应当构建“有温度的教学”,以学生的兴趣和教学的价值为中心,形成情感化的教学氛围,从而真正推动学生的健康成长。
  【关键词】情感教学  高中语文  教学方法
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.121
   情感教学法是指教师借助一定的教学手段,转化教学的技巧性,激发、调动、积累学生的主观情感,并以学生主观需求得到满足的方式带动学生的客观学习效率。事实上,情感化的教学不仅有利于学生学习兴趣的产生,更是学生与语文学科之间的有效粘合剂,能够吸引学生主动、乐观地学习,从而提高语文的教学效率。情感教学法所具有的教学作用是特殊的,因此教师如何在教学过程中运用情感教学法就显得尤为重要。
   一、情感教学法运用的重要意义
   高中语文是一门具有“人情味”的学科,一方面是因为高中语文教学的根本目标是形成学生完善的人格、正确的观念、基础的审美,具有对学生主观品质、精神、意志的发展作用。另一方面,高中语文的教学过程并不是激烈的,相反的,这个过程趋向温和和情绪化,教师能够运用语文的哲理、智慧启发学生的学习思路,使得语文的教学从技巧性中脱离,而进入更深的精神层面。这也是语文学科与其他学科的最大不同点。因此,构建情感化的教学课堂是对高中语文“人情味”特点的最有效发展方式。学生在情感化的教学氛围中,不仅能够自发地产生学习的主动性,还能够建立起与学科之间强烈的、持久的羁绊,从而对学生的终身学习产生重要的影响。所以,情感教学法在高中教学中运用具有必然性和必须性。
   二、情感教学法运用的一般思路
   1.构建和谐的人际关系。教师通过必要的手段缩短与学生心理、语言上的距离,调节、引导学生的情绪,引导学生的学习情感趋向安定,从而形成和谐融洽的教学氛围,最终实现情感教学法的落实。首先,教师应当将上好每一堂语文课作为最基本的任务。教师要在教学的过程中不断提升教学新鲜感和趣味感,将语文学科的丰富内涵传递给学生,将教师的高尚品格、教学信心、学科热情展现给学生,吸引学生对语文教师和语文学科产生亲近、尊重之情。其次,教师要做好学生课后的辅导工作,打造课内外一体的教学风格。教师要在课后主动关心差生的学习,并给予差生必要的鼓励和帮助。同时教师还要积极开展师生交流会,了解学生最真实的学习想法,从而拉近师生之间的关系,优化教学策略的制定。
   2.创设良好的语文教学情境。教学的情境会影响到教法的实施,如果教师没有构建一个适合情感教法实施的环境,那么教法的运用就很容易会不顺利或者失败。只有教学情境的创设合理,情感化的教学效果才会显著,学生才能够与语文教学产生共鸣。在高中语文教学过程中,教师要从高中生的心理、状态出发,设计令学生满意的教学情境。因为高中生的内心较敏感好胜,所以教师要优化自己的语言、行为、表情,尽可能消除学生学习中的逆反心理。同时,教师还要提升教学过程中的趣味性和直观性,例如选择科学的教学工具、增设课堂互动活动等,避免语文教学过于枯燥和俗套。
   3.改进教学方法,积累学生兴趣。高中生的学习目的和学习动力单一,不利于长久的坚持和终身的学习。只有学生将学习当作一项“兴趣式”的活动,才能保持不竭的热情。所以教师采取情感教学法的目的之一就是激发学生的语文学习兴趣,只有学生对学习有了自发的兴趣,才能够深刻地领会教学的情感和意义。反之亦然。因此,教师在教学过程中要通过对教法的改进和完善,不断积累学生的学习兴趣和信心。例如教师可以将生活化的教学方法与情感教学法相结合,引导学生对生活展开思考和探讨建立起语文知识与生活常识之间的联系,从而发现语文学科的趣味生动,积累语文学习的兴趣。这样一来,情感教学法的局限就能够得到一定的突破,并且在学生身上产生显著的效果。
   4.升华语文教学的情感。情感化的教学应当经历三个阶段——激发情感、发展情感、激励情感。激励情感是情感教学的最终目的,只有学生从学习中获得前进的动力、观念的转变、价值的升华,教师的教学才算取得成功。所以教师应当将教学情感的升华放在重要的位置,帮助学生走出课本,获得真正的情感蜕变。教师要将文章角色的情感上升为作者的态度观念,将作者的态度观念上升为社会、国家的意识价值。通过这种方式,教师就可以将简单的语文教学升华为对个人发展规划,社会价值和家国情怀的思考,让语文的精神与价值深刻影响每一个个体和整个社会群体。
   三、情感教学法运用的基本要求
   虽然情感教学法具有显著的教学效果,但是任何一种教法的益处都不是绝对的,只有教师将教法运用得合适,运用得合理,运用得合时,教法的效果才能在教学的最终结果中显现。因此,教师掌握一定的教法运用要求,转化教法运用的劣势也是必要的教学素养。
   1.尊重教材,端正看法。一千個人读哈姆雷特就会有一千个哈姆雷特,不同的解读角度对文章情感的理解方式也会有所不同。在高中语文教学过程中,教师对文章情感的挖掘必须建立在客观的基础上,切忌胡编乱造,主观化教学。教师应当对文章中字、句展开详细的探讨,从细微之处捕捉作者的情感,从而发挥教材的最大作用。同时,教师还要将教学的情感与社会主流情感相结合,引导学生发现社会的积极面,形成学生健康的心理。只有这样,教师才能利用语文教学推动学生的健康成长。
   2.情感共鸣,启发思维。情感教学法在高中语文教学中的运用不是教师一厢情愿的想法,而应当是教师愿意、学生满意的一种教学尝试,包含了师、生两个主体的要求。因此教师必须将教学的情感准确传递给学生才能够发挥此教法的真正作用。在高中语文教学环节中,教师要克服教学情感的晦涩难弄和“曲高和寡”,而且要以学生容易接受和理解的情感化教学方式进行教学,以师生之间的精神同化、情感共鸣作为最基本的教学要求。而当学生的情感与教师的情感同步化,学生才能有效理解教师的讲解分析,从而不断积累学习的成就感。
   总而言之,语文作为一门人文情感化的学科,对学生内在情感价值的培养和发展意义重大。教师构建情感化的高中语文教学课堂有利于学生情感体验的调动,从而启发学生与作者产生共鸣,与灵魂展开对话,推动学生人格与价值体系不断发展和完善。但与此同时,我们也发现了情感教学法在实际运用中还存在一些由于教师主观运用不当而造成的问题,因此教师还需要投入更多的努力和智慧不断改进教法运用方式,发掘教法最大的价值。
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