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情感教育在初中音乐教学中的运用

作者:未知

  【摘要】音乐教学,一方面可以对学生的情感教育起到积极的影响,同时,音乐教学中的情感教学法也可以成为提高教学效率的行之有效的教学手段和方法。情绪对人的行为有着非常重要的调节作用,不仅可以为人们的认知活动提供动力,也是人们认知活动过程中的辅助工具。在音乐教学的不断发展中,人们渐渐认识到情感教学在音乐教学中的重要性。因此,初中音乐教师应当结合情感因素在当前初中音乐教学中的现状,不断创新初中音乐教学,实现良好的情感教育效果。
  【关键词】情感教育;初中音乐;教学效率;教学改革
  【中图分类号】G633                           【文献标识码】A
  随着教学改革的不断推进,以及素质教育理念的不断深入,在当前的初中教学领域中,一味地提升学生的考试成绩已经不再成为教师们的主要教学目标,取而代之的是如何推动学生的综合发展。在传统的教学观念中,音乐教育会在一定程度上影响学生的学习注意力,但事实上,开展音乐教育不仅能够提升学生的音乐素养,同时也能够缓解学生的学习紧张心理,促进学生身心的健康发展。基于此,本文将对如何在初中音乐教学的过程中应用情感教育的方式进行教学展开分析,并提出具体的教学方式,以促进初中生的健康成长。
  一、在初中音乐教学中渗透情感教育的重要性
  首先,在初中音乐教学过程中,应用情感教育的理念开展教学活动能够帮助学生形成较为健全的独立人格。在音乐创作过程中,创作者会将自己的想法以及自己的情感埋藏在音符中,通过旋律将其表达出来。而在情感教育的方式下,教师们可以通过情感的引导,帮助学生将这一暗含的情绪挖掘出来,与创作者形成共鸣,从而促进学生自身人格的形成。
  其次,在教学中,应用情感教育方式能够缓解学生的消极情绪,减轻学生在学习中所形成的压力。在初中音乐教学中,有很多与心情相关的音乐,在对这部分内容进行学习了解时,教师们就可以大胆地结合情感教育引导学生进行情感宣泄,从而促进学生心理的健康发展,增强学生的心理承受能力。
  二、在初中音乐教学中渗透情感教育的具体策略
  (一)立足音乐欣赏教学,分析音乐情感因素
  在结合情感教育开展初中音乐教学活动的过程中,引导学生对音乐进行欣赏是音乐教师们需要开展的第一项教学工作。在初中音乐教学素材中,有很多著名音乐家的音乐作品,比如莫扎特、贝多芬、舒伯特以及巴赫等。在学习这部分内容的时候,教师们不能单纯地引导学生对其进行聆听,而是应该在聆听的基础上引导学生进行深入的分析,站在情感的角度对其进行研究,以此加强学生的学习效果,奠定学生的情感基础。比如,当教师在组织学生对贝多芬的《命运交响曲》进行了解学习时,就可以通过如下方式展开教育活动。首先,在教学之初,教师们可以利用信息设备为学生们播放这一音乐作品,引导学生形成学习基础;之后,教师们可以为学生讲解一些与贝多芬相关的故事资料,也可以为学生拓展《命运交响曲》的创作背景,使得学生能够突破空间的禁锢,与创作者进行心灵上的沟通,使之能够设身处地地了解作者的情感,并形成自己的感悟;在完成这一环节之后,教师们可以给予学生一定的自我展示时间,鼓励学生表达自己在聆听完音乐之后的想法,并进行相互的交流以及情感共享,在思维碰撞的过程中,完善学生的情感架构,推动学生情感素质的形成。
  (二)创建音乐教学情境,营造情感教学氛围
  在初中教学阶段,相较于其他学科来说,音乐教学存在一定的特殊性。首先,站在教学性质的角度上来说,音乐的创新性以及发展性比较强,针对于同一首音乐,在不同的情境以及不同的心情下,会形成不同的寓意;其次,站在教学方式的角度上来说,在开展教学活动时,教师们并不能按照传统的学科教育引导学生划分重点,背诵纲要。所以,在结合情感教育理念开展教学活动时,教师们应该注重教学的创新以及教学环境的创设,以此有效加强学生的音乐理解以及音乐感悟,促进教学活动的开展。
  首先,在教学的过程中,教师们可以利用多媒体设备进行情境的创设,通过多媒体设备所投放出的图片以及视频资料加强学生的理解,从而加深学生的情感意识;其次,在教学中,有条件的教师可以通过不同的乐器创建教学环境,引导学生聆听由不同乐器所演奏出的同一音乐,体会不同的情感以及所表达出的不同意义,进一步加强学生的音乐感知能力,促进学生音乐情感素养的形成。
  (三)加强音乐情感渲染,完善學生情感素养
  在初中音乐教学过程中,大部分音乐教师具有较高的教学素养,并能够对音乐作品形成自己的感悟以及感知。所以,在进行情感教育的过程中,教师们就应该抓住这一要素,通过自己的分析对学生形成引导。相较于教师来说,初中生的年纪比较小,阅历并不丰富,在面对一些较深层次的音乐时,学生们无法形成深入的理解。此时,教师们就可以进行适当的情感渲染,加强学生的感悟,促进学生情感素养的完善。但是,在此阶段需要注意的是,引导并不是禁锢。换句话说,教师可以用自己的思维感知去建议学生,引导学生形成思维的发散。教师绝对不可以将自己的认知视为标准,强迫学生按照自己的思路对音乐进行分析研究,这不仅会影响学生的学习积极性,同时也会对学生的思维发展以及情感发展形成消极影响。
  (四)培养学生的道德情感,促进学生审美价值观
  道德是社会意识形态之一,是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德情感包括品德修养、理想及传统观念等内容,它是对学生实施素质教育必不可少的一项内容,是情感教育的重要组成部分。一位哲人这样说过:一个人没有了知识,他仍能是社会的半成品,而一个知识高深而又缺少道德修养的人,他将是社会的危险品。由此看来,道德是一个人素质结构的重要方面。缺少了道德,一个人的素质是不健全的。因此,在初中音乐教学中,教学生学唱、欣赏歌曲的过程也应是育人的过程。教师应充分挖掘教材的育人内涵,因地制宜地对学生进行道德教育。优秀的音乐欣赏作品倾注了作者美好的情感,尤其是对党、对祖国、对生活、对大自然、对一切美好事物的深情,具有很高的审美价值。
  三、结论
  综上所述,在初中教学过程中,引导学生进行音体美的全面发展是当代教师需要重点关注的一个问题。引导学生进行音乐学习,不仅能够丰富学生的艺术素养,同时也能够缓解学生的学习压力。此外,在音乐领域中,学生们不仅会了解到很多音乐方面的知识,拓展自身的学习范围,同时也能够在音乐中形成自己的感悟,完善自身的情感。所以,在具体教学过程中,教师要注重情感教育的应用,将两者进行融合渗透,推动学生综合素养的稳定形成。
  参考文献
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  [2]吴宇琳.初中音乐教学中的情感教育对策探讨[J].好家长,2017(76).
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  [4]李慧丽.新课标背景下初中音乐欣赏教学中的审美体验研究[D].济南:山东师范大学,2015.
  作者简介:马小艳(1980—),女,回族,甘肃省天水市张家川回族自治县人,本科,张家川回族自治县马关镇中学一级教师。
论文来源:《北方音乐》 2019年8期
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