英语教学中培养学生的情感态度

来源:用户上传      作者: 朱海燕

　　我们英语教师常为这样一些学生劳苦烦心:非常聪明,数理化呱呱叫,就是英语不行;刚开始对英语满腔热情,到后来毫无兴趣;说说读读还行,记单词、集中注意力去听或写就不干了;做活动时积极兴奋,可纪律性不强,不知怎样与人合作;学习没有耐心,在一些趣味性不强的教学环节中表现出懒散、走神的精神状态;胆子小,不敢主动发言,表达不清;学习没有目标、没有计划,老师让做什么就做什么不会主动安排自己的学习活动等等。这些,实际上都是消极情感态度的表现。新课改倡导培养学生积极的情感态度,并把其规定为五个内容标准之一。排除智力因素外,以上列举的这些学生对英语缺乏兴趣、遇到困难时缺乏克服的毅力,不自信,不独立,合作意识差,从而导致在相同的教学条件下,学习效果不理想。
　　那么,作为新课改精神的主要实施者,我们英语教师实际教学中该怎样培养学生积极的情感态度呢?笔者从自己的教学实践中总结了一些体会。
　　一、教师正确的情感态度的示范与感染
　　教师是学生教育过程中的核心力量。在学校生活中,教师的言行举止对学生起着很重要的潜移默化作用。教师认认真真的敬业精神,会感染着学生勤勤恳恳地学习;教师豁达乐观的人生态度,能带动学生积极面对每一天;课堂教学时激情昂然的教师语言、丰富生动的表情动作,更能刺激学生兴趣,调动学生的学习热情。尤其是当面对那些学习习惯有问题、爱犯错误的学生时,教师更要有足够的耐心、多些毅力。
　　二、精心设计好每一个教学活动,在活动中培养学生正确的情感态度
　　新课程标准倡导“在做中学”,倡导在形式多样的活动中使用英语,培养学生综合运用英语的能力。在进行每一个教学活动时,不仅仅是为了完成既定的教学任务,而且要利用这种灵活的教学方式培养学生积极的情感态度,从而为终身学习打好基础。
　　因而,在设计教学任务时要考虑不同年龄特征、不同地区的学生实际情况,并结合不同的教学内容,设计出灵活多样的活动。笔者在执教新目标英语时,尝试过这些活动方式:游戏、采访、调查、讨论、表演、辩论、情景剧、学科融合的活动(如画图、说唱、教学智力赛等)……这些活动能最大限度地调动学生的学习积极性,提高他们的学习兴趣,让学生在愉快、和谐的情景中主动学习。而且导入环节的活动安排尤为重要。一个成功的导入可以在第一时间抓住学生的兴趣点,使他们轻松地将注意力集中到将要进行的学习任务上来。
　　另外,针对不同程度的学生要设计不同难度的任务。任务都过于简单的话,学生能轻而易举地完成,就会降低成就感,长期下去就会削弱学习激情。同时,不利于学生养成动脑思考的习惯,不利于学生形成克服困难的耐心、毅力等品质。所以要根据教学需要和学生实际,适度增加活动难度。学生经过一番努力后达到目标,其获得成功后的成就感与任务难度成正比,即难度越大,成就感越强,也就越能刺激其以后的学习热情。而且,在解决任务的过程中,学生的思维、耐力、毅力等品质都得以相应地培养。当然,任务的难度以学生经过一番努力后能达成为准则,不能过难。完成不了的任务是无意义的。
　　任务的设计还要有利于进行合作性学习。强烈的团队意识、良好的合作习惯也是正确的情感态度的内容。
　　三、教材情感因素的挖掘
　　学生的情感态度的培养需要教师的引导、学生的自我习得,也离不开教材这个物质条件。在新课程标准指导下编写的教材都蕴涵了丰富的文化内容,包含了大量的情感因素。教师在教学过程中要善于挖掘利用这些因素,使其服务于学生的情感态度的形成。如,在学order food时,不只是学几个“Would you like...?”句型,还要学习中西方在饮食文化上的差异,学习在餐馆就餐时该注意礼仪文化;在学my family时,不能只记几个family时,除了掌握丰富多彩的假日活动的表达,更要教会学生合理地安排自己的假期生活……还有,助人为乐、团结合作、热爱集体、热爱祖国、良好习惯的形成等内容在教材中都有体现。教师要充分利用这些教育契机,引导学生形成健康的情感态度。
　　四、恰当及时的肯定性评价
　　无论是课堂教学中,还是在课外活动或是作业中,只要学生有较好的表现,教师都要给予及时的肯定、表扬。一旦学生良好的学习行为被肯定,不仅增强其自信心,而且诱发了下一个学习行为的动机。但教师在作出评价时一定要公正合理。过滥或不符合实际的表扬会助长浮夸、虚荣的不良风气。
　　总之,情感态度本身作为非智力因素,是学生全面发展的重要侧面,对于学生的终身发展具有深远意义。培养学生积极的情感态度,是教学活动的重要任务,也是每位英语教师在英语教学过程中的一大任务。
　　作者单位:安康市汉滨区花园初中

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