让探究在信息技术课堂中绽放精彩

来源:用户上传      作者: 刘挺伟

　　信息技术教育是以培养学生的信息能力、提高信息素养为目标的教育,不仅要向学生传授信息技术知识,还要着重培养他们的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力,培养他们主动学习的精神和批判意识。学生掌握和运用信息技术的能力应与读、写、算并列,作为基础教育应培养的学生终身有用的基础能力。这些能力的培养,不是单靠老师讲,学生听,再做几条反馈练习的学习方式就能获得的。我们要发挥主观能动性,做教学的有心人,研究教材,研究学生,上好信息技术课。下面我以初中一年级第三章文字处理中第三节“文本编辑排版”一课为例,以探究式学习把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学。
　　“探究式学习”是一种相对于接受学习的积极的学习模式,是指在教师的指导下,以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程,以类似科学研究的方式,通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识,让学生体验、理解和应用科学方法,培养他们的创新精神和实践能力。作为知识经济时代下的高科技和信息技术及其相关的教育新理念,已经成为终身学习的基石。信息技术教育更是要立足改变学生的学习方式,积极倡导探究式学习,让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。并通过小组讨论和组际交流来加强学生的互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养学生团结协作精神,发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
　　一、“探究”的前提――教师启动
　　在“探究式学习”中,学生的“动”是以教师的启动为基础的,好的课前引导就象在夏日的清晨,当你开启一扇窗,一股清新的风迎面扑来,学生心中涌动的是对新知识的渴望。“文本编辑排版”一节课,是在掌握了Word的新建、打开、保存和Word窗口的组成及Word的文档修改的基础上,进行中文排版的第一步,它也是进一步学习文档编辑美化的前提。萨其曼探究教学模式认为,探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或现象。在信息技术教学中,从一个惊异事件或现象开始教学,都会让学生充满探究的欲望。
　　二、“探究”的基础――学生自学
　　菜单中带有“…”和“”选项各有什么含义?这两个问题的设计,符合知识的认知特点,破译它们就等于拿到了一把金钥匙。当同学们惊喜地发现,每一个带有“…”的选项都蕴含一个窗口,每一个带有“"选项后面都有一个子菜单时,那种想破解老师问题的激情油然而生。于是我把上述示例中的小样文章(注:小样文章是不经任何格式处理的文字内容)提供给他们,让他们去探究。这样既唤起了学生自主探究的意愿,使学生始终满怀信心、兴趣盎然地投入到学习过程之中,又实现了整个教学过程的自主性、开放性、实践性。
　　这一阶段是探究式学习过程中的核心部分,教师把探究的问题、思维的空间留给学生,充分发挥学生在学习中的主动性,让学生围绕探究目标进行阅读、观察、试探、验证等一系列活动,让学生在思维和操作中产生灵感,体验“探究”的乐趣。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。
　　三、“探究”的主体――小组讨论
　　教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标探索,促进学生的交流与合作,组织由学生构成的“活动情境”,促进学习者彼此间的交往、沟通和合作,创设一种探究问题的“社会性氛围”,以使学习者能够在这种“真实”的情境中主动积极地参与探究。教师在关键处、难懂处点拨,让学生不时地体验“愤悱待启”、“豁然开朗”之感,发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
　　四、“探究”的关键――组际交流
　　在小组讨论推出作品的基础上,我展开了带有浓厚竞赛色彩的组际交流,同学们争先恐后地对各个小组的作品质疑、评价、补充……组织学生相互交流,对探究的结论进行归纳总结,通过学生自己类似于演示的操作,配合自己的语言,将探究的“成果"展示给全体,完成知识结构的重新组合,将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。在对比、争论、评价中提高了每一位同学的欣赏水平,更重要的是培养了学生团结协作、克服困难的良好品质,摒弃以自我为中心和胆怯等不良心理,使学生综合素质得到提高。
　　五、“探究”的检测――练习评定
　　探究式学习成果是一个动态、多元的结果。学生的探究所得,可能与我们预期的知识要点有所差异,也可能出现茫然不知的现象。教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术,及时对学生的探究成果予以赞赏。要允许学生失败,只要学生用心参与,允许他们没有结果,甚至于出错,正确处理好学生探究中过程与结果的关系。教师对学习结果的评价要注重学生的个体差异,从个人建构主义学习论出发,在肯定学习者存在着个体的差异,以及先前经验和认知结构的差异的同时,更多肯定个人的主动探究过程,调动起学生的主动建构积极性及潜能,让每一位学生学会有效地构建自己的知识,及时修正、调整和重新进行自我认识。
　　我承诺:如果你认为自己是最棒的,那么课后就让我把你的作品放到学校网站的学生作品栏里,让更多人一起来分享你的成功!让同学们张开想象的翅膀,发挥他们的个性和创造力,给他们一个展示自我的机会。以此来使之获得成功感、自豪感,树立自信心,激发学生争取更佳的表现、产生更强的创造欲望。使其创造兴趣得以延续。
　　培养学生的探究能力是新课程改革的要求,也是时代对教育的要求,它贯穿于整个教学过程。对学生探究学习能力的培养,教师在教学中要保证学生自我创新的时间和空间,将自己对问题的新想法、独特的理解展示出来。在整个知识掌握和技能形成的过程中,教师要精讲、少讲,要充分信任学生,相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力,让学生有充足的学习时间和活动空间,让他们在开放的学习环境中大胆探索。
　　不积跬步,无以至千里。教无定法,只要我们善于做教学研究的有心人,在信息技术教学实践中,勇于探索,不断积累、更新,总能找到好的教学模式与方法!
　　
　　作者单位:
　　 江苏常州市武进区马杭初级中学

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