问渠哪得清如许,为有源头活水来

来源:用户上传      作者: 张冬梅

　　当前，语文课堂教学异彩纷呈，教学方法科学多样，课堂气氛更是活泼民主。而当表面看来非常精彩的一堂课下来，我们静心细细品悟，却是“热闹是他们的，我什么也没有。”许多教师把课标中的对话理论误解为仅仅是对学生的“听…‘说”权的维护，从而把阅读课上成学生自由交谈课，把文本撇在一边，甘当“伙伴”而忘记了“教师”的专业角色。语文课标在“教学建议”里指出：语文教学的过程包括教师与文本，学生与文本，教师与学生等方面的对话，其中首要的是教师与文本的对话。作为一个语文老师，如果不在文本上下工夫，就不能引导学生深入地研读文本，那样对的话，我们的阅读教学就会偏离新课标的方向。
　　于漪先生说：“如果把基础教育比作一棵大树，那么语文学科就是这棵大树的根。因为语文是影响人一辈子的。一个人，不论他将来从事什么工作，语文都将陪伴他的一生。一个人如果想要自己将来的生活之树枝繁叶茂，那么就一定要有非常壮实的根，而这个根就是语文”。由此而见，语文教学对学生素养的培养与提高有多重要。从教学来看，语文课本上的一篇篇课文，大多是名家名篇，是人类智慧的结晶，需要用心灵去感受，用灵魂去拥抱。我们不能只是把这些塑造人类灵魂的精品肢解。文本内涵的深厚性要求教师通过对话来挖掘文本深层次的意蕴。同时，如果让学生“心通中外千年史，胸藏古今万卷书。”积淀丰厚的文化底蕴，那么教师必须有深厚的“功底”，作为平等中的首席，教师只有对文本进行充分的对话后，才能厚积薄发，游刃有余地把自己对文本的思考与感悟，情感与体验以及独特的见解展示出来，由此去激发学生的阅读兴趣，开阔学生的思维，启迪学生的人生。
　　对于语文课堂来说，以文本为本，以学会阅读揣摩运用语言文字为主。由此，工具性也好，人文性也好均难于体现，听说读写能力的培养难免落空，创新也恐怕只能是纸上谈兵。那么教师在与文本的对话时，应以如何引导学生走进文本为目的，让学生真正实现与文本的“对话”。所以在教学中，除了让学生领略文学作品优美的文笔，精巧的构思，深人体会作者想传达的感情经验，人生体悟以外。我们更引导学生通过品味文章的语言来感悟文本的艺术意味。而品味文章的语言，可从如下方面着手。
　　
　　一、从文章看似平淡的语言中，揣摩语言的内涵
　　
　　如朱自清的《背影》一文。我们在读课文第四段、第五段的时候，注意对父亲的这样一些语句：1.但他终于不放心，怕茶房不妥帖。2.他只说：“不要紧，他们去不好!”3.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”如果我们调动我们的日常生活经验：“不放心”“不要紧“‘不要走动”。这些很平常的父母的叮嘱，做孩子的常常听不进去，感到太烦人，体会不到父母的深爱。而恰恰这些看似平常的，让人忽略的词语，却是让我们能领略文章父子情深的钥匙。体会“背影”的无穷内涵。
　　
　　二、联系人物形象。品昧语言的内涵
　　
　　如《范进中举》中，这样描述：“胡屠户见女婿衣裳后襟皱了许多，一路低头替他扯了几十回。”这个“扯”字是个普通的动词，但是联系上下文我们发现，这个字另有深意。胡屠户在范进中举前是极度瞧不起这个女婿，态度粗鲁野蛮。可是范进中举后，对他的女婿是处处小心，时时邀功。一个“扯”字生动描绘出胡屠户的丑态，充分暴露出这个嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的市侩小人的丑陋灵魂。
　　
　　三、从动词、形容词、副词着手。寻找美点
　　
　　关注这些词语在文中的运用。如动词，作者常用一些拟人化的或欢畅轻快或沉郁冗沓的词语表达欣喜、热爱或沉重、哀伤的情感。例《紫藤萝瀑布》中“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光。就像进溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”。这里的几个动词“流动”“欢笑”“挑逗”既表现紫藤萝开花充满生机活力的景象，又表达出作者对紫藤萝花的喜爱赞美之情。同样，作者也往往善用鲜丽清朗的形容词表现事物的美和欢乐喜爱之情，反之亦然。例《春)一文中描写春化，春风的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”清脆的喉咙”“婉转的曲子”“嘹亮地响着”。又例《紫藤萝瀑布'中“依傍一株枯槐爬得很高，但花从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。只要我们认真关注文本，就会发现作者在用词方面都是煞费苦心的。
　　《语文课标》要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。培养语感，发展思维，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力与创造潜能。”教师在与文本对话的时候。通过品昧语言，领悟作品的丰富内涵，在体会其艺术魅力的过程中学习鉴赏文学作品，发展学生独立阅读的能力，指导学生学会个性化的阅读。由此切实提高学生的语文素养。

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