浅谈小学生数学思维能力的培养

来源:用户上传      作者: 毛江亭

　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到进步和发展。其中培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务，下面就如何培养小学生的思维能力谈点自己的想法。
　　培养学生的思维能力，要求教师精心设计好每节课，运用好恰当的教学方法，使每节课形象、生动。激发数学思维兴趣，就要引导学生运用已知去认识探究未知，获得探究、发现、成功的乐趣。如教学五年级上册的平行四边的面积时，一定要让学生自己用已掌握的长方形面积计算公式和平面图形的割补方法进行探究，归纳出平行四边形的面积计算公式。下一节的梯形面积教学也是类同，推导梯形面积计算公式的方法更多。可以拿两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形去思考；也可以把这个梯形分成两个三角形。再拼成一个平行四边形去思考；还可以把这个梯形分成两个梯形，再拼成一个平行四边形去思考。教学时，教师切不可急于去点拨、归纳，应让学生自己通过实际操作或学具演示得出结论，这样学生更易于理解和掌握；从而培养了学生的数学思维能力。与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。
　　培养学生的观察和思维能力，不能只停留在观察―些实物或教具上，还要让学生区分应用题中的数与数量意义的不同，启发他们进行半抽象、抽象的思维。例如：学生在学习分数应用题时，往往对数量关系混淆不清，为了解决这个问题，我就编了问题相似的几个题目，让学生进行思考。例：(1)诚信水果批发店购进苹果2吨，购进的西瓜比苹果多1／4吨，购进的西瓜有多少吨?(2)永新水果批发店购进苹果2吨，购进的西瓜比苹果多1／4，购进的西瓜有多少吨?这两题已知条件中的数据完全相同，提出的问题也完全一样，但表达的内容不同，究竟怎样解答呢?我引导学生在观察中比较异同，使他们知道，虽然题中都有“2”和“1／4”两个相同的数据，但“1／4”和“1／4吨”的具体意义完全不一样，因此，解答方法也不同。通过观察比较、分析，从而弄清它们之间的内在联系与区别。
　　总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，给他们一个自主探究的空间。要激发学生强烈的求知欲，培养学生积极向上的探索进取精神，使全体学生都能参与学习的过程，使他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分发展，全面提高学生的数学思维能力。
　　(作者单位　浙江省义鸟市经济开发区学校)

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