浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养

作者:未知

  摘 要:在小学数学教学中,培养学生的数学思维能力不仅可以有效提高数学的学习能力和数學知识的接受能力,还能促进学生学习积极性和自主能力的提高。所以,在小学数学教学中应重视学生思维能力的培养。为此,结合教学经历,探讨了在小学数学教学中如何培养的学生思维能力。
  关键词:小学数学 数学思维能力 培养
  一、培养学生数学思维能力的意义
  我国古代学者就提倡“学以思为贵”,“学而不思则罔,思而不学则殆”,可见,思维能力在学习生活上的重要性。人生是在不停的积累学习,发展思维能力也是让学生在人生中不断的去学会学习的能力。古人说的“授人以鱼,不如授人以渔”。渔,在这实际指教给受教育者获取知识的方法、手段,思维能力,这才是教育的真正本质。身为一名教师,我们的教育的责任不只是传授知识,更应该在培养学生的思维能力、提高智力方面下功夫。真正的做到“授人以渔”,这是我们教师的使命。而思维性更是数学最为突出的特点,所以一直以来,良好的思维能力都是学好数学的重要能力,学生只有掌握良好的数学思维能力才能更好的学好数学,也才能掌握数学学习的核心技巧。学生学习的过程是对知识内化的过程,如果教师不重视学生数学思维能力的培养,那么学生就很难较好地掌握和理解数学知识,并学会灵活应用。[1]
  二、小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略
  1.数形结合,激活学生思维
  数学思维能力的形成是一个长期的过程,特别是小学生由于自身在年龄方面的限制,所储备的知识及自身水平还非常有限,对于较为抽象的数学知识点理解起来自然较为困难,所以在日常的教学过程中,需要教师要采取一定的教学模式,采用科学的学习方法来引导和培养学生的数学思维能力。对于小学生数学学习,数形结合的方法是一种能够将抽象复杂的数学知识转化成简单明了的一种教学方法,可以使得数学知识变得更加具体化、形象化,成为学生简单易懂的图形,会使得学生对于数学知识的理解更加简单化、形象化,并促进学生数形结合发散思维能力的养成,更好地找出数字与图形之间的关系。所以,教师在数学教学过程中,可以多应用一些图形来让学生更好地学好数学,通过直观、生动的图形来辅助小学数学教学,使学生可以更加灵活地掌握数学知识,解答数学问题,达到数学思维养成的目的。例如,在教学《乘加乘减的运算顺序》这一节知识的时候,教师不能只是通过教材向学生简单介绍乘加乘减算式中要先算乘法,然后让学生死记硬背这样的运算顺序,而是让学生通过画图,画图时,学生会发现都是先画的几个几,也就是要先画乘法,再画加减法,从而深刻理解乘加乘减的运算顺序就是要先算乘法。也比如在“将一根绳子对折4 次,现在绳子的长度将会是原来绳子的几分之几?”这一道题的讲解中,教师可以通过画出线段图的方式来帮助学生理清题干思路,更加明确数学算理,这对学生的思维能力提升具有极为重要的现实意义。
  2.在直观演示中培养学生的数学思维
  抽象思维是数学思维的一个分支,数学教学在很大程度上可以培养学生良好的抽象思维,并且随着年级的增加,学生的数学思维也应该在逐渐的成熟,然而在实际教学中,我发现学生的抽象思维能力很难在短时间内得到训练,如果以抽象的方式让学生直接理解,学生会感觉数学学习太过吃力,久而久之学生的学习热情就会大大降低。通过探究我认为抽象的逻辑思维应该从直观的形象和感知中去获取,应该在直观感受中一步一步培养学生的逻辑思维。又比如,在学习“角的认识”时,我们没有将教材中的概念念给学生听,也没有通过黑板板书来进行有关的讲解,我觉得这些方式的呈现都太过抽象了,于是我在教学前为学生准备了大量的教具学具,给学生展示角,感受角。并且做了旋转的角,在角的动态旋转中形成了锐角、直角、钝角和周角等概念,这样学生很容易就理解角的含义以及各种角的存在。对于有着抽象性特点的数学知识教学来说,除了利用学具教具进行直观演示,同时还可以通过多媒体技术可以使得数学知识的学习变得更加直观、简单、形象,有利于学生更好地理解和掌握数学知识。比如在一年级“比多比少”应用题的学习。在学生观察、发现的基础上,学生动手操作的实践活动中,利用多媒体的动画操作,深化重点。苹果分成了两部分,一部分是和梨同样多的,一部分是比梨多的。课件的动画闪烁充分调动学生的积极性,全身心地投入到学习过程中。多媒体辅助教学变静为动,变抽象为具体,课件显示“同样多的”苹果,点击一下就去掉了,留下虚线的外框,直接而形象地建立了去掉“同样多的”部分,得到“多的部分”抽象的知识。我相信这种由直观到抽象的知识呈现方式不仅可以让学生更好更快的接受知识,还可以在一定程度上培养学生的抽象思维能力。[2]
  3.在动手操作中培养学生的数学思维
  在数学教学中,除了教师的展示,学生的动手实践对提高学生数学思维是非常有效的,学生在实践过程中,其大脑和思维会处于高速旋转的状态,这一过程中无论是理解能力还是创思活化都会随之产生。通过实践活动,可以使学生在动手操作的过程中,融入充分的思考,从而培养学生的数学思维。例如,在教学《认识分数》这一节课时,要让学生理解分数这一抽象概念,因他们初次接触,理解起来具有一定的困难。除了教师利用多媒体演示二分之一是怎么得到的,还应该让学生自己动手操作感受二分之一,让学生利用事先准备好的圆形、长方形等各种长方形的纸片动手折一折,画一画,自己体验二分之一,他们就很容易理解了。在比较二分之一和四分之一时,这种直观的实物或操作十分形象地展示在孩子们的面前,为带动他们的思维起了重要的作用。因此,采用动手类的实践活动的教学方法,可以使学生在动手实践的过程中,保持高度活跃的数学思维,这样十分有利于数学思维的培养。
  数学思维包含了很多内容,本篇文章主要讲解了其中几个简单的数学思维,在平时的教学中,我认为数学教师应该重视对学生数学思维的培养,在点点滴滴的教学中融合数学思维的培养,从而让学生在小学阶段养成一个良好的数学思维,为其今后的数学和人生发展奠定良好的基础。
  参考文献
  [1]贡婵娟.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].黑龙江科学,2017-22.
  [2]蒋维玉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程,2017-10.
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