小学数学教学中学生思维能力的培养策略
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【摘 要】在小学阶段，是对于学生的数学思维能力进行培养和锻炼的启蒙性时期，也是培养和教导学生形成较好的数学思维能力的关键阶段，对于学生一生的学习方式都有着至关重要的影响。但是在当前阶段的小学教学工作中，传统的应试教育的思维观念依旧占据着主流的教学思维，对于新型教学方式的实施产生了很大的阻力作用。本文在介绍小学数学教学的相关概念的前提下，对于在小学阶段培养学生的数学思维能力的方式进行了简单探究。
【关键词】小学教学 数学思维 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.133
数学学科具有一定的抽象性、较强的逻辑性以及相对复杂的计算特征，是一门基础性学科。在现代心理学家看来，小学阶段的学生正是在人的生长发育过程中处于由形象思维向着抽象思维去转化的阶段。可以看到，较为抽象的数学知识对于具备较为形象化的思维的学生来说，学习过程中难免会出现一定的困难，而如何将这些困难解决，在最大程度上增加小学生学习数学知识的效率和速度，快速培养和提升学生的思维能力，逐渐成为现代教育工作者的努力方向之一。
一、小学数学教学工作现状
（一）过分重视知识的传授
在新型的教学思维观念之下，强调教师需要将知识的传授、基本技能的讲解、解题的过程及方法、教师的情感态度以及学生的价值观念的形成等方面的内容进行综合性学习，实现教学工作的创新。但是，根据相关的调查研究显示，在我国现在的小学数学教学工作中，大多数的教师还是注重对于知识的灌输，而对于学生的综合素质的提升、抽象思维能力的锻炼等方面的工作却只是投入了很少的注意力，或是基本没有投入注意力，对于小学生的思维能力的培养和提升有着很多的不利。
（二）对于思维能力的重视度不足
小学阶段是学生的思维能力进行培养和提升的关键时期，在这个时期，作为学生的学习主要的引导者，教师应该结合教学工作中的内容，合理转化教师与学生在教学工作中的地位，将学生看作是教学工作的中心和重点，充分发掘学生的潜力，对于学生的思维方式、思考逻辑等方面的能力进性锻炼。但是在当前的小学数学教学工作中，部分教师只是注重课时的完成，将教学工作看作是负担，这就严重阻碍了学生的思维能力的提升。
（三）教学改革的形式化严重
对于当前阶段的小学数学教学工作改革来说，有一句俗语进行形容就是“换汤不换药”，一方面来说呼吁对于教学进行改革的呼声不断高涨，但是另外一方面来说，具体的改革措施却迟迟不见推出。而对于一些考核制度来说也是如此，一方面要求教师们对于教学形式进行改革，提升素质教育的重要性，不能将学生的考试分数作为唯一的判别学生好坏的标准;但是另外一方面来说，却又将学生的考试成绩、班级的学习状态等因素作为教师工作成绩的评判指标。
二、培养学生的思维能力的重要性
思维能力对于人生的成长和发育具有至关重要的意义，思维能力的高低在很大程度上决定和影响着一个人的见识和对于事物的认知水平。而对于数学学习过程来说，思维能力的培养和提升，不但能够帮助学生快速掌握相关的基本知识，同时也能够促进学生们对于知识背后的理论进行思考和探究，能够提升学生们透过现象看本质的能力，进而在对于数学问题进行解答的时候，就能够举一反三。同时，培养学生的思维能力，也能够缩小学生之间的学习水平的差距，每个人对于相同的事物的学习能力是具有很大的差别的，在数学的学习中也是如此，一些学生对于数学知识的学习能力较强，而有一些学生对于数学知识的掌握速度则相对较慢，而思维能力的培养和锻炼，能够缩小学生们对于相关知识的认知速度，进而有利于增加学生们学习相关知识的效率。
三、如何在小学数学教学中培训学生的思維能力
（一）创设问题情境
问题情境的形成，是学生的思维能力进行培养和提升的基础所在。数学能力是人的思维能力进行锻炼和提升的关键所在，对于数学思维来说，其要求学生具有较为丰富的想象空间、较高的抽象性特征、较为严密的逻辑性，因而教师在教学活动中，借助于教学情境的创设，引导和帮助学生利用数学思维去观察、思考和分析数学问题，是锻炼学生的思维能力的有效方式。当然，在进行教学情境的创设时，也需要使其具备一定的持续性、探究性，教师在这个过程中适时设置一些具有挑战性的问题。如在进行《确定方向》这一单元的内容的时候，其主要的教学重点和难点就是教会学生选取中心点和确定方向，在进行相关的教学工作的时候，可以将这两方面的教学内容设置为处于不同层次的矛盾冲突，如采取确定中心点而不断变换方向，对于某一点或是某一个物品的位置进行描述;还可以确定方向，而变化中心点的方式，帮助学生对于这两个概念进行理解和把握。同时，在这个过程中，也引导了学生在思考问题时能够层层深入。
（二）探究解决问题的策略
在对于学生的解决问题的策略进行培养和锻炼过程中，需要在多方面对于学生的能力进行教导和把握。首先，教会学生全面观察，抓住中心，锻炼直觉性的思维能力。教导学生在遇到问题时，首先在宏观角度对于问题进行思考和观察，并且在这一过程中注意抓住其中心点;其次要能够大胆猜测，相信自己的判断;最后在解答的时候，注重运动逻辑思维。如在解答（1+2+……+99+100）×（10-1-2-3-4）=？这一问题的时候，若是按照常规的解答思路，就会白白浪费很多的时间和精力，而对于解题并没有实际的意义，这时应该教导学生，先将题目的整体进行浏览，之后抓住主要的问题：计算的最终目的是什么？这道题的关键点在哪里？乘法运算中的主要要素就是因数，而在这道题目的因数较为特殊，是包含在括号里面的，这事就需要进行猜测，猜测在这两个因数中存在着解题的玄机，最后运用逻辑思维能力，对于第一个因数进行分析，可以看到这一个因数计算较为复杂，不具有能够简化运算的特点，再对于第二个因数进行分析，可以看到第二个因数为0，而0与任何数的乘积都是0，这样就快速准确地完成了解答。
总的来说，在对于小学阶段的学生进行相关的教学工作时，由于这一时期学生正是出于思维能力、认知方式、思考能力等方面的能力的形成和提升的关键时期，需要注重运用合理的教学方式，如创设解题情境、探究解答问题等方式，对于学生的思维能力进行锻炼和提升。
参考文献
[1]张春建.小学数学教学中学生思维能力培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，13（1）：202-202.
[2]曾荷花.小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略探讨[J].新课程（小学），2015（11）.
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