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小学数学教学中学生数学思维能力的培养分析

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  【摘 要】近年来,国家在教育方面进行了一系列的改革,新的课程标准对学生提出了更高的要求,其中对小学数学的要求更为准确和规范,要求教师在教育数学基础知识的同时还要注重培养学生的数学思维能力。数学思维能力能快速帮助学生掌握数学知识,提升其学习能力。基于此,本文介绍了小学数学教学中数学思维能力培养的方法。
  【关键词】小学数学;教学;思维能力;培养
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)16-0234-02
  在小学生的数学教学中,对学生的理解能力有一定的要求,要想提高小学数学教学质量,就要注重培养学生的思维能力和理解能力,因为数学知识的理解相对困难,通过培养学生的数学思维能力可以让学生透彻的理解知识中的重难点,学习好数学这门功课。
  1 培养小学生数学思维能力的重要性
  小学生的数学与学习能力受到主观因素和客观因素的影响,会存在很大的差异,在课堂教学中有不同的教学目标要求,有的学生理解的较快较为透彻,而有的学生理解和掌握较为吃力,传统灌输式或者死记硬背的教学模式已经难以满足现在的教学需求。小学生数学思维能力的培养能够有效促进学生对课堂教学内容的理解,使自身具备独立思考和解题的能力,有助于课堂教学目标的实现,能够帮助学生实现将数学知识向数学技能的转化,同时通过数学思维能力的形成,逐渐提升学生的创新意识,实现学生数学实践应用能力的提升,进而促进提升学生的数学综合学习能力。
  2 小学数学教学中数学思维能力的培养
  2.1 引导学生自主学习,强化学生的思维深度
  培养小学生的自主学习能力,有助于学生对教学内容有更深入的理解,拓展学生自身的思维深度,教师可以利用探究式教学方法来引导学生自主学习,改变教师灌输式的教学模式,培养学生对学习内容的探究性意识,循序渐进的让学生学会探究式学习。
  2.2 利用现代教学方式,实现教学内容的拓展
  教师开展课堂教学活动,可以利用微视频的现代教学方式,实现教学课堂和教学内容的拓展,使学生能够在循序渐进中逐渐培养自身的数学思维能力。如教师可以在网络教学资源中,搜集一些针对逻辑思维培养的教学内容,对这些资源进行整合应用,形成微视频的教学模式,让学生对这些教学内容进行学习和练习,通过这种具有针对性的教学内容,促进学生自身数学思维能力的
  提高。
  2.3 加强实际操作
  学生操作能力的培养较为关键,是学生数学思维能力培育的先决条件。教师需要增进与学生的沟通和交流,理解小學生的基本行为认知,遵循小学生的认知规律。在教学中,数学教师要注重结合小学生的特点、学习成绩、教学需要等实际情况,给学生提供更多的参与动手操作的教学氛围与环境,从而在提高学生对数学学习兴趣的基础上,逐步发展他们的创新意识与数学思维能力。如在教学“比较简单的分数大小”的相关内容时,为了更快地让学生掌握其中的方法,教师就可以给每位学生准备大小一致的两张长方形纸,先让学生动手将一张长方形的纸折成相等的三份,然后将其中一份取出涂上颜色;再拿出另一张同样的长方形纸,将这张纸折成四份,同样取出其中一份涂上颜色。然后让学生仔细观察涂颜色的两张纸哪一块面积比较大,哪一块比较
  小?然后经过学生讨论和教师引导得出和究竟谁大。在动手操作的教学环境中,课本上抽象的东西被具体化,学生的学习兴趣与积极性也能得到更大程度上的提高,在潜移默化中锻炼了学生的数学思维能力。
  2.4 提升小学生对于数学学习的趣味性
  小学是数学思维培育的基础时期,在这一时期实现学生思维的培育,需要对小学生数学学习的趣味性进行鼓励与引领,使小学生对数学学习产生足够的兴趣。在实现数学教学的准备阶段,可采用有趣的教学方法,并创建具备创造力的教学氛围,让小学生可以高效的投入到数学学习当中去,体会数学学习的美妙过程,使学生可以积极的实现数学知识的探索以及数学有关技能的培育,并针对有关的数学能力乃至相关知识进行自身的理解和探究。如在《找规律》一课的教学中,课始设计了一个“跨苏记忆图形”的数学活动,通过呈现以下三组图形,每组图形在屏幕上出现2秒后消失,随后请学生说说屏幕上凸显的是怎样的一组图形。
  第一组:
  第二组:
  第三组:
  活动后,学生围绕“记忆的难易说体会,找原因”,最终得出:按照一定规律排列的两组图形容易记,教师也看到“调制”激趣的作用。
  2.5 合理设计数学问题,改进教学模式
  传统的教学模式阻碍了小学生数学思维能力的培育,教师必须在课堂教学中,摸索出满足学生基本学习水平与事实的教学模式,而且还必须提升数学教学的水平,并吸取传统教学方式的相关教训,将其高效的使用在创新性教学方式中,从而改善以班级为单位的数学教学模式,推动其在小学数学创新能力培育中起到的关键作用。在《长方体的认识》一课中,教师让学生观察长方体框架的特点,接着给出12根小棒,4根8cm,4根6cm,4根5cm,让学生去搭长方体,最后又让学生“给长方体糊面”,这样合理设计数学问题,学生经历全过程,丰富了感性认识,真正把握了长方体的特征。
  2.6 课堂说理,推动学生思维纵深发展
  知识的形成过程一般按照“形成表象——语言内化——抽象概括”的思维程序进行。任何数学知识都有其形成过程,如果能将其形成过程“说”清楚,变成学生自己能表述的东西,就相当于弄清了问题的形成过程,也相当于解决了整个问题的一半。可以说,“说理”既可以使学生检验解题过程是否正确,及时进行查漏补缺,又能使学生进一步解题和掌握解题过程。如学生在学《周长的认识》课中,教师给出一道操作题:在格子图上画一个周长是10CM的图形,学生画出了多种的图形,教师让学生当“小老师”说说自己的思考过程,这样一来,学生不仅对周长的概念深刻理解,灵活运用,又培养了空间
  观念。
  3 结束语
  综上所述,小学生数学思维能力的培养对小学生的数学教学至关重要,它可以锻炼小学生的数学思维,提高其对数学知识中重难点的理解能力,这可以让学生意识到数学的趣味性,主动学习,提高这门学科的教学质量。
  【参考文献】
  [1]曹晶.秉承“解放”教育思想加强学生数学思维能力培养[J].长春教育学院学报,2015(7).
  [2]谭必伟.关于小学数学教学中学生数学思维能力培养研究[J].科学中国人,2017(2).
  [3]周建国.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2015(8).
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