浅谈农村初中语文阅读教学

来源:用户上传      作者: 杨敏

　　语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育学科。阅读既是语文教学的重要组成部分，也是掌握知识的基本手段。阅读教学是让学生获得阅读能力，达到知识的传递与精神的升华。笔者通过对理论的学习和钻研，对从事多年的农村语文阅读教学的重新审视和反思，认为：
　　
　　一、语文阅读教学应该“以培养学生对语言的理解和表达的能力”为主要目标
　　
　　首先，重视基础知识的积累。阅读教学对初中学生而言，尤其是对农村初中学生而言，并不是真正意义上的阅读，实质上是一种学习方式，是语言学习和阅读理解内容的一种混合物。初中现代语文阅读教学要在小学的基础上继续加强基本训练，学生适当地遣词造句，布局谋篇，达到能切实掌握现代语文的要求。在文言文阅读教学中，要教会理解一些常用的文言词汇和句法，能使用一般工具书。阅读教学，就是要从具体的教学篇目入手，认真落实好其中的字词的读音、意义、用法等。对于文章中包含的文学常识、文体知识等有选择地让学生扎实掌握。让学生对文章中的关键词，关键语句，优美精彩的句子，富有哲理的语句、片断或是整篇文章，由摘录到背诵，以此来丰富词汇量，积累一定的语言材料，为进一步提高阅读能力打下基础。
　　 其次，重视文本意义的体验、感受。新课标提出“尊重学生在学习过程中的独特体验”。这就要求阅读教学要想法设法创造条件使学生积极表述初读后的感想。学生在阅读之后都会产生一种表述自己内心感受和体验的愿望。教师要注意创设情境，提供条件，让学生积极表述自己的读后感受。这样，使读和说结合，读和写结合，使理解和表达“关联”起来。阅读教学应与听说、写作训练互相结合，相互促进。听、读是人们理解和吸取语言所传递的信息，说、写是人们运用语言表达。
　　
　　二、语文阅读教学的设计要有梯度
　　
　　阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
　　认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
　　在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
　　
　　三、语文阅读教学应重视语感的训练
　　
　　叶圣陶先生曾说：“文字语言训练，我以为最重要的是训练语感。”在实际的阅读教学活动中，教师要有意识地引导学生强化“语感”。只要“语感”训练到位，学生自能在阅读过程中感知语言的优美，领略文章的韵味、形象、情感等诸方面的种种妙不可言的意味，从而提高了学生的综合语文素质，激发了学生学习语文的兴趣，形成语文教学的良性循环。
　　怎么样才能提高并加强学生的语感呢？“书读百遍，其义自现”,“朗读是把一种特定的文字体系转变为言语的过程，即从书面形式到口头形式的转换”,“是从记录下的讲话中理解意思的一种手段”。因此说，朗读是培养学生语感的主要手段和最行之有效的方法。文本的深层底蕴和情感不可能在抄写生字词，抄写段落大意，抄写中心思想中得到把握。朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而深思。字得其训，句索其旨，未得于前则不敢求其后，未道乎此则不敢志乎彼。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”只有朗读才能唤醒其间沉睡着的意蕴和情感，只有以朗读为基础进行量的积累，才会有语感力形成的质的飞
　　跃。
　　
　　责任编辑王波
　　

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