几则探究式实验教学的尝试

来源:用户上传      作者: 贺宏瑛

　　化学学科的形成和发展，起源于实验，又依赖于实验。化学实验是学习化学知识，培养创造性思维，发展探究问题的能力的主要途径。化学实验教学发展到今天，可以说经历三个层次：“传授式”――教师通过演示实验向学生注入化学知识；“独立式”――在脱离教师的指导下运用实验手段去获取化学知识：“探究式”――以自我为主体，在教师的启发下“发现”化学知识，并在探究的过程中培养创造性思维和各种能力。
　　
　　一、探究――掌握基本知识的最好渠道
　　
　　化学基本知识包括基本概念、基本原理、基本方法；传统的化学教学模式中，教师像一支注射器，把化学知识强行注入学生的印象中，难以形成深远的记忆和理性的规律化，知识与实践分离。而探究性实验教学则以学生为学习的主体，运用实验手段探索未知的现象，在此基础上形成概念，发现规律，这样学来的知识才会记忆深刻，久而不忘。
　　新课改下实验探究教学模式可以概括为：问题一实验事实――推断一论证一结论――应用。模式中的推断是指根据已知的知识和规律，对未知的知识和规律进行推断和解释。在教师的帮助下对自己的推断进行合理的实验设计，通过实验论证推断的合理与否，这样可以提高学生的学习的积极性、主动性和创造性；验证包括实验验证和理论验证，其中实验验证是最直接、最可靠、最有力的方式。
　　
　　二、探究――培养创造性思维的最佳途径
　　
　　学生在学习了“原电池”一课后，了解了构成原电池的条件：两个不同的电极、电解质溶液、闭合电路。某一学生出于好奇敲碎了一节干电池发现了干电池的结构：一个铜帽，一根碳棒，电池外壳(锌)，一些浆状物。他困惑了：什么是正极?什么是负极?电解质溶液呢?他去问老师，老师没有直接回答这个问题，而是找来一些干电池，让同学们砸开，观察结构，然后讨论。同学们各执一词：有的认为铜是正极，锌是负极，浆状物是电解质溶液；有的认为碳棒是正极，锌是负极：还有的认为碳棒是正极，铜是负极。最后，在老师的引导下同学们认识到：干电池中，碳棒是正极，锌是负极，浆状物是电解质溶液。这一看似简单的实验，却多么大地激发了学生的创造性思维!
　　“思维是化学实验设计的核心，创造性是设计的灵魂。”创造性思维在思维方式上是发散思维和辅合思维的统一，发散思维具有“多端性、灵活性、精细性、新颖性”四个特点；辅合思维具有“批判性”、“深刻性”等思维品质。对中学生而言，创造性思维就是创造性的思考问题和解决问题，具有强烈的探索动机。
　　探究性实验注重获取知识的科学过程，注重知识的探求方法，它以学生为实验的主体，由学生通过积极思维发现问题，设计实验方案，分析处理实验信息，得出解决问题的结论。学生在实验过程中，创造性思维得到了极大的锻炼。切记，作为一名教师，无论学生的探索是否的不科学，也不应该扼杀学生的创造性。
　　
　　三、探究――发展综合能力的最好途径
　　
　　“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。”知识、智力、能力是新课改下化学教学的三大内容，化学教学的目的，应该使知识、智力、能力的发展融为一体，相互促进。探究性实验教学模式以实验为中心组织教学，强调在实验的过程中完成知识、智力、能力的统一，因而最具有倡导性。
　　化学实验是学习化学基本知识的感性材料，它把实验过程和思维过程有机联系起来，通过学生的观察、思维，由现象到本质，由感性到理性，经过抽象而形成概念，发现规律，使化学知识形成一个巨大的条理清晰的网络，经由知识的“时空之门”，到达网络的方方面面。
　　化学发展与时俱进。化学发展到今天与新课改紧密相连；化学知识应用于实践，并在实践中不断发展、创新。中学生要从中学开始学好化学知识，培养创造性思维，发展各项能力。在化学教学中运用探究是化学实验教学的重要模式，能够使学生的知识、智力、能力得到最大的发展，因而具有巨大的时代意义。
　　化学教学一直是以实验为先导的，而传统的教学是边讲边实验，在演示实验中教学，容易造成学生没有形成关于实验过程和现象的明确的表象，教师就将结论、概念强加灌输，学生难以进行充分的思维活动，就死记硬背现成的结论，增加了记忆的负担。而且，由于没有形成深刻的表象，学生也难以将有关的实验结论与实验现象联系起来，从而影响知识的灵活运用。新课程运用的实验引导探究模式就是通过实验，学生获得丰富的感性认识，获得科学思维。实行实验引导探究模式，教师要大胆地改革书本中的实验方式，变验证性实验为探究性实验，激发起学生的求知欲望。因此把书本的实验变为真正的探究实验，需要教师把握教材，大胆地开拓思路进行实验探究模式的探索。

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