正确把握学生心理实施探究式课堂教学

来源:用户上传      作者: 鲁昌勇

　　一、探究式课堂教学激发好奇心
　　
　　学生的好奇心可以使学生在学习时表现出极大的兴趣，从而很好地主动地去学习。因此探究式课堂教学要试图最大限度地激发不同学生学习物理的兴趣，认识到不同学生的不同兴趣特点后，我们在设计课堂教学时就能从感性材料出发，满足不同学生的兴趣需要。在教学中分析发现，初中学生对物理学习的兴趣特点大体有以下三种：
　　1．有的学生对物理学习只是直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。这就要求教师在设计课堂教学时要安排一些鲜明、生动的物理实验。
　　2．有的学生对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。我曾经让学生利用业余时间自己动手制作天平和弹簧测力计等小制作，结果90％的学生都做了。说明对动手操作具有浓厚的兴趣的学生是很多的。但是有些学生的这种兴趣只对操作对象本身感兴趣，却忽视对事物本质的认识。因此在设计课堂教学时我常常安排许多学生亲自动手的实验，并在课后安排学生自由选择自己力所能及的小制作。
　　3．少数学生对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣由现象发展到进一步探求现象变化的原因，他们平时总爱追问“为什么”。而且具有概括认识的兴趣，其表现形式是总要求通过个别事物的因果联系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的一般规律。物理规律的普遍性对他们具有很大吸引力。我介绍他们阅读有关物理的一些科普类的书籍，并且在课后安排他们进行实践活动等以刺激和满足他们的好奇心。
　　
　　二、科学探究引发好奇心
　　
　　根据初中学生的思维特点，好问是初中学生的一大特点。初中学生具备一定的基础知识，而且这些知识具有过渡性的特色。俗话说：学问、学问，就是一学二问。如果只学习而不能提出问题，不进行思考，这样对知识的认识是肤浅的。只有通过认真思考，开展讨论，集思广益，才能由感性认识上升为理性认识，实现思维认识的飞跃。
　　中学生随着年龄的增长，课内课外好问的人数在逐渐地减少，分析原因主要有三点：一是当今的学生在群体的活动中非常注意自己的个人形象，特别是中学生，开始注意自己的言谈举止，考虑别人(特别是异性)对自己的评价。他们不大愿意毫无保留地暴露自己对问题的认识。自尊意识逐渐增强。二是学生知识水平和学习方法上存在着差异，师生处于不平等的状态。要想使学生勤于思考，教师在物理探究性教学中应创造良好的民主氛围，改变教学方法，让学生大胆地发表自己的见解，这样才能培养出具有创新精神的人才。
　　
　　三、科学探究满足好动、好玩心
　　
　　好动是学生积极思维的一种表现形式。初中生中绝大多数对物理实验有操作兴趣，探究式教学中，若能结合学生的这一心理特点让学生设计实验并亲自验证，会极大地培养学生的动脑、动手、动眼能力，培养学生的创新意识。
　　例如：学生在探究时，可以将他们分成合作小组，设计实验时就可以同本小组成员交流，也可以向老师寻求适当的帮助，使他们可以初步设计出自己心里所想的实验，尽管实验步骤也许是不完善的或不太合理的甚至与问题是背道而驰的，这都没有关系。学生自己设计的实验在一定程度上满足自己的心理需要，在亲身经历了这样的过程以后，每个人或多过少都有自己的收获，都能得到满足和进步。教师在此期间可以适当地引导，使他们的方案改进一致，但不可以帮助学生设计。教师要求他们必须在设计好实验以后才可以动手，由每一小组的组长管理。在学生动手实验的过程中，教师要有意识地引导学生在每一步中，熟悉现象、过程的观察方法，并不断地自问看到了什么?说明了什么々实验结果是什么?内在联系是什么?实验成败的关键是什么?这样，学生在好动、好玩的心理刺激下会积极参与，投入实验的全过程中。
　　
　　四、科学探究刺激好胜心
　　
　　好胜是初中学生极为宝贵的一个心理特点。在他们的同龄人中，一点小事也不甘示弱，总喜欢争论。他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求。根据这一心理特点，在教学中，应充分抓住学生的竞争心理，使学生在激烈的竞争氛围中学习知识，与他人相比较，正视自己的优势与不足，从中得到提高。
　　总之，在物理探究式课堂教学中，以心理科学理论为指导，认真研究学生的心理特点和规律，找到心理科学和物理教学的切入点和结合点，合理地利用学生的特有的心理特征，就会极大地激发学生的学习动机，对培养具有创新精神和创新能力的学生，全面提高物理探究式课堂教学的质量具有重要的作用，在教学中要不断地总结经验，才能提高自身的教学能力。

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