把握历史教学深度，形成正确学科素养

来源:用户上传      作者:

　　 摘  要：历史是有深度的，当然，历史教学也要体现出学科应有的深度和广度来。但是在实际教学过程中，由于教学的诸多局限，限制了历史教学的深度，教学陷入了非常尴尬的境地。本文就将从限制历史教学深度的几个元素分析，探讨提升历史教学深度的有效策略。
　　 关键词：历史教学  深层内涵  存在因素  有效策略
　　 中图分类号：G633.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0115-01
　　 历史的教学内容是非常广泛和丰富的，它作为一门初中生必学的基础学科，给学生提供了历史事件的呈现和历史人物的评说机会，更重要的是，历史作为连接过去、现在和将来的一扇大门，它带领着学生透过历史去认识社会、理解生活，学会透过现象看本质，学到自然科学等综合性的文化知识。同时，初中历史作为学生学习历史的开端，承担着培养学生历史意识的重任，是人类认识社会并且形成整体知识体系的基础，是对学生进行思想文化教育的伟大平台，可以极大地扩充学生的视野，帮助学生形成正确的世界观和人生观，所以，加强初中生的历史教学，意义非常深远。
　　 历史学科是非常有深度的一门学科，自然，历史教学也需要体现出学科所蕴含的深度和广度来。可是我们却遗憾地发下，由于在教学过程中诸多局限，历史教学的深度被遏制，被阻碍，教学陷入了非常尴尬的境地。究竟是哪些因素限制了历史教学的深度，我们又该从哪些方面对以上问题进行有效整改呢？笔者接下来将进行细致的论述。
　　1   限制历史教学深度的几大因素
　　1.1 历史本身的跨度大，影响历史深度
　　 历史的跨度很大，在初中历史的教材中，采用整体布局的方式编辑内容，从古到今，由中到外，涵盖范围之广，跨度之大，知识点之多，是我们所必须要面对的现实。在教学中，很多教师为了完成教学任务，在历史的课堂上不敢做拓展，唯恐稍微拓展之后，耽误了正常教学任务的完成。
　　 例如，在九年级学习的世界历史中，《亚非拉国家的独立和振兴》中，其中有一课是动荡的中东地区，教材从公元前1世纪的犹太国家灭亡，讲到了7世纪时的巴基斯坦地区成了阿拉伯帝国的一部分，然后讲到了中东地区的“十月战争”，再次把视角延伸到了第二次世界大战，在这跨度这么漫长的几百年间，教参安排的授课两三个课时，内容涉及面太广，跨度长达十几个世纪，又包含着诸多国家的国家局面和国际形势，教学的深度没法得以保证。
　　1.2 学生学习的基础浅，限制历史深度
　　 传统的教学模式中，教师控制着讲台，一言堂的模式极大抹杀了同学的课堂参与热情，课改实施之后，学生成为学习的主体。可是由于初中学生的思想还是比较浅显，对事物的认识不够全面和综合，受到一定限度的限制。所以在教学时，教师唯恐学生理解不透，为了凸显他们的学习主体地位，教师往往照本宣科，对历史的内涵挖掘不透，外延不敢拓展，导致课堂上成为了历史知识的堆砌场所，教师成为了历史知识点的搬运工，学生成了毫无生命力的接受机器，这样无形之中也限制了历史教学的深度发挥。
　　1.3 野史解读的偏差度，冲淡历史深度
　　 近年来，宫廷戏热度不减，很多人追捧剧中的某个角色，有的同学结合剧情去理解历史事件，评价历史人物，这样不仅失去了历史教学的本真，也违背了历史教学的规律，冲淡了历史教学的深度。历史首要的要素是真实，它是有趣的，更是严谨的，一切的学习都要围绕历史的权威性和真实性来进行，一切的戏说、野史都应该从历史的学习体系中清除出去，还历史最本真的色彩。
　　2   加强历史教学深度的有效策略
　　2.1 体现历史教学的学术性，倡导教学和史学的统一
　　 初中历史的教学深度该如何体现？笔者认为：首先，就应该从历史学科的本质出发，恩格斯曾经说过：历史的最本质的特性就是真实。的确，历史一旦发生，便不可更改，更不可随意删减或者戏说。我们的教师在教学中，需要以一种全面的视角解读历史教材，体现历史学科的“学术性”，教学态度要严谨，要真实，千万不可以掺杂个人的片面认识，随意对历史人物或者事件进行抹黑，这种态度是对历史教学的一种亵渎。
　　 所谓教学和史学做到统一，即要求教师首先要以一种科学的研究态度来面对历史教学，真正做到论从史出，史论结合。其次要教给学生历史的研究办法，让学生学会历史的思考，再次，教师要有史学研究的情怀和视野，即能够跳出历史看历史，不可一叶障目。
　　 例如在分析隋炀帝的时候，我们不能仅仅关注他的骄奢淫逸，还要看到他对教育的重视，兴修水利的功績，即要全面认识历史人物。
　　2.2 突出学生学习的主体性，提出史实和明史的统一
　　 教师在新课改精神的影响下，慢慢懂得尊重学生的个人意愿，贯彻学生为主体的学习地位，我们学会关注学生的学情，也能够逐步制定出更加符合学生实际的教学方法。所以，在课堂上，教师在课堂上要进行逐步放开，随着多媒体引入历史课堂，学生对历史的学习变得更加多元化，渠道更加广泛，教师可以鼓励学生自主收拾材料，梳理学习体系。但是，教师不能完全放权，而应该以正确的姿态引导学生学习，教会学生分辨历史，在分析辨别之后，学生能够逐步形成方向统一的价值评判。
　　 例如，在学习《侵略与反抗》的章节时，要让学生通过了解鸦片战争的始末，明白毒品对社会、对国家和对人民的危害，从而让初中生树立远离毒品，保护生命健康的正确人生价值观念，同时对所有的涉毒行为一律说不，绝不纵容，不能因为个人情感，而有任何的包庇。
　　2.3 呈现教学过程的策略性，体现情境和价值的统一
　　 在初中历史教学中，适合本班学生的教学方法和策略是体现历史教学深度的重要保证，讲究方法，才能保证效率，教师可以从课前的情景设置，到授课过程中的研讨提升，到课后总结的价值导向这三个环节下功夫，寻求这三者的有机统一，使旧知和新知有效衔接，使学生的价值观树立正确，从而能够让学生穿过历史的重重迷雾，寻找到历史的真相，得出自己正确的历史观和人生观。
　　3   结语
　　 初中历史教学的深度体现，在教学中经常会出现种种误区，但是只要教师端正教学态度，认清历史学科的特点，便一定会抽丝剥茧，带领学生找寻到历史教学的本质，形成正确的学科素养。
　　参考文献：
　　[1] 王小凡.浅谈初中历史教学的几大原则[J].初中生世界，2009.5.
　　[2] 邵梦茹.初中生学习历史的几大误区和解决策略[J].历史教学，2012.6.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14899100.htm