历史学科教学的核心要素与基本法则
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【摘要】教师在教学过程中处于至关重要的地位，是教学的核心要素。教学中应该遵循两条基本法则：以培养学生能力、情怀为主要目标;教学设计需务實，要突出引出学生参与、生成。
【关键词】教学 核心要素 基本法则
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0055-01
当下教育理论对教学基本要素的界定一直存在着争论，有从三要素说到九要素说之争。三要素说认为，教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素构成的;四要素说认为，教师、学生、内容和方法是构成教学活动的基本要素;五要素说认为，教学活动包括教师、学生、内容、方法和媒体等基本要素;六要素说提出了教师、学生、内容、方法、媒体与目标等六种基本要素;七要素说认为，教学活动包括教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈等七种要素;九要素说认为教学活动包括教师、学生、物质条件、精神条件、目的、课程、方法、形式和评价等九种要素。[1]统观所有的教学基本要素分析，我们发现有两个要素是谁也不能回避的，就是教师和学生。因为没有教师就没有教，没有学生就无所谓学，教师和学生两者缺一就不能构成教学。这就意味着，教师和学生就成为了教学中最为重要的两个部分。
现代教育显著的特征是尊重学生的主体地位，《国家课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”[2]从这个意义上说，学生的发展成为全部教学工作的出发点和最终归宿。
就历史学科教学来说，教师的核心地位如何体现出来？教师怎样才能更好地为学生的发展提供有效的帮助？是历史教师在教学中首先要思考的问题。一段时间以来，我们的教学目标经历了首先是重视“双基”即基础知识、基本技能，后来提出了三维目标——知识和技能、经程与方法、情感态度价值观，现在提出了培养核心素养的历程。具体到历史学科，提出了五个学科核心素养培养目标：时空观念，指在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。史料实证，指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。历史理解，指对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。历史解释，指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。历史价值观，指对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。[3]这样，当下历史教师的教学就有了明确的努力方向、行动指南以及必须要遵循的教学行为准则。具体而言，我认为在历史教学过程中有以下两条要注意的基本准则：
一、教学目标高远——能力、情怀为主。一直以来，历史学科的学习给人的印象就是背背记记一些东西，课堂上教师让学生明确要背什么东西，课后学生踏实地背好了，然后考试就能得高分，学习目标就算达到了。这一错觉的出现，实事求是地说，过往的历史课堂教学要负主要责任。正是由于我们很多教师就是这样教、学生就是这样学，所以大家对历史学科的学习就会出现这样的印象。但这种教学，大多数学生学过后，考试结束了就什么都不再留下。一定程度，历史学科的学习只是学生进入高一级学校学习的垫脚石，对学生整体发展没有积极的作用，更加不能为学生将来服务社会提供助力。所以，教学目标定位不能仅仅局限于基础知识的传授及落实，而应该将通过历史学科的学习，培养学生分析问题、研究问题、解决问题的能力，培养正确的人生观、价值观作为根本的任务。
二、教学设计务实——突出参与、生成。常见的历史课堂中，教师大多习惯于将现成的结论直接向学生讲授，水平高一些的，注意到在讲授过程中向学生进行解释结论的由于，便于学生理解。这样做的最大好处是在有限的时间内能最大程度地让学生知道要掌握基础知识点。一般来说，能够将问题讲解明白便算成功，如果能做到生动、有趣吸引学生，就算是一节好课。但这种教学设计的最大问题在于：结论是老师给的，不是学生自己得出来的。学生通过学习之后，充其量只是知道了一些东西，但通过学习掌握技能进而懂得分析现实问题的能力是无法实现的。所以，在教学设计中，要遵循“方法、技巧——参与分析——生成结论——强化技艺——剖析现实”这一模式。即在教学过程中，先教会学生分析历史问题的方法、策略、技巧，然后提供史料素材，让学生根据相应分析方法进行分析，得出相关问题的基本结论，进一步理解分析问题的方法、技巧，适当将现实社会的中问题引入课堂，引导借助相关的方法去分析、思考现实问题，最终达到为学生将来奠基的教育目的。
参考文献：
[1]王家袢.教学过程的基本要素.《中小学音乐教育》.2017（10）
[2]《国家课程标准》
[3]《高中历史新课程标准（2015年）》
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